低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究
一、课题的提出
1.1选题的背景
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：
（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
1.2课题的实践意义
培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
二、课题的界定及理论依据
2.1 课题的界定
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：
1、静心地听；
2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其
倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
2.2课题的理论依据
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
三、课题研究概况
3.1课题的研究内容
3.1.1小学低年级学生良好倾听习惯的内涵、要素；
3.1.2如何促使学生从小养成认真倾听的习惯；
3.1.3如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
3.2课题研究预期目标
力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：
1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：
（1）注意力集中 。
（2）认真听别人的发言 。
（3）能对别人的发言提出自己的见解。
2、通过研究提高课堂教学的教学效率：
（1）教师教得轻松。
（2）学生学得愉快而扎实。
3.3 课题研究方法
3.3.1文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
3.3.2教育实验法：以几名学生为重点实验培养对象,观察他们的倾听能力。
3.3.3经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。
3.3.4问卷调查法：通过问卷取得第一手资料,展开分析,针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。
四、课题研究实施步骤
本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握低年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。
4.1课题的研究过程
4.1.1.前期准备阶段（2013.9-2013.10）
本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。
4.1.2.实施研究阶段（2013.11-2013.12）
综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。
4.1.2.1了解学生倾听能力的差异。
学生由于家庭环境的不同，教育方法的不同，使得他们表现出很大的差异性，通过课堂教学中的观察发现，学生的倾听能力差异可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概占全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。
4.1.2.2对学生进行思想教育，明确认真倾听的重要性。
思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。倾听是一种有意识、主动的听，由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明
白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
4.1.2.3进行倾听能力培养的专项训练。
1、教给学生倾听的方法。如：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想看他说的有没有道理。
2、指导学生倾听的姿势。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
3、采用让学生倾听的策略。如：听说法、转述概括法等。
4.1.2.4增强课堂调控。
1、上好每一节课，培养学生认真倾听老师的讲解。
2、做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。
3、为学生创设生动有趣的学习情境。
4、使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。
5、小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。
6、运用策略，激发学生认真倾听同学的发言。
7、让学生当好小老师。
8、实行奖励制度，适时恰当地评价学生。
9、树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。
10、教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当地评价。
4.1.2.5创设良好环境。
了解学生在家、在其他科课堂的倾听情况，与班主任、学科老师、生活老师、学生家长相联系与沟通，共同促使学生倾听能力的培养。
4.1.3.总结、结题阶段（2013.12-201.1）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
4.2课题研究的预期成果
研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生倾听的差异及其倾听能力培养的方法途径 。
五、课题研究的创新之处
本课题的创新之处就是针对低年级学生的倾听能力多数比较薄弱，集中表现出了（1）有的不喜欢倾听，（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。虽然我们掌握了培养孩子倾听习惯的方法，但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，才能使孩子们的倾听能力提高，也有助于他们的学习。
低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究
二六工镇中心学校阿曼2013.12.20
