吟诵之中悟真情
——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析
【案例题旨】
我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：
1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？
2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？
3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？ 【案例背景】
本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。本课学习目标则定为：
1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。
2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。 诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。引领学生进入诗歌欣赏之门。 【案例描述】
通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。史上写情愁
- 1师：答的非常正确，看来你们掌握的比较好。朗读时要注意，四字句应读的缓慢些，七字句应读的轻快些。 生：个别朗读
片段二：
师：诗词除了要了解节拍以外，还要注意抑扬顿挫，即朗读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读时自有抑扬顿挫的声调。 生：自由朗读，并划出情感有所改变的地方。 生：个别朗读
师生共同点评：节奏读的很好，情感酝酿的不够。
师：读出词的情感和抑扬顿挫必定要走进词人的情感世界。 师：播放名家配乐朗诵。问，你认为她读的好在哪里？仿读几句。
片段三：
师：本文的朗读你是怎样处理的？应以怎样的感情来朗读？你认为词人表达了什么情感？ 生：相思之愁 生：凄清 生：惆怅 生：女生朗读 „„
师：李清照把这种相思写的很唯美，但并不哀怨，所以朗读时要注意把握好语调和情感。本词的情感把握还体现在读音上，整首词围绕着一种音----ou韵。请大家找出词的韵脚。 生：愁 舟 楼 流 头
师：ou韵经常在古诗词中表达相思之情，也表现了女词人细腻的内心情感。请大家仔细品味，并用自己的朗读把它表现出。 生：自由朗读；推荐朗读；齐读。 师：（板书）
（唯美的）审美愁思{精微的审美体验 精妙的审美表达} 【案例后记】
诗词的诵读方法是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了诵读艺术的技巧，但认识的只是冰山一角。教师的指导只是起着领路人的作用，而其中的滋味
- 3眼前好象出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变幻的大写意画，又好像看到\"杖剑去国、辞亲远游\"，胸怀大志、积极进取的青年李白的形象。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，对学生主体来说，一下子难以达到如此的境界。但他们强调朗诵这一点却非常值得我们学习，只有通过不断反复的朗读，才能诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，从而使学生在体验情感方面能很快领悟。最后诗句所表达的情感学生能不假思索的回答出来，其实是在前面朗读的基础积累起来的，是理性领悟的自然流露。
其四，教师的指导只是抛砖引玉，目的在于要求学生能从中进行举一反三的学习迁移，使学生能从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经验的转化，能做到由此及彼，学以致用，促使学生自发地去感受、领略美妙无比的古诗词。
新课标理念下，作为一位语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的教学态度和踏踏实实的教学作风，丢掉朗读花架式，练好引读真功夫，努力追求既创新又有效的朗读境界，使激情和智慧在吟诵朗读中飞扬。
