（一）、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法,所以要求充分尊重学生的个性、重视个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置
必须多层次，有差异。
对某些学习有困难的学生，我们适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些学生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。如背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关的篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。如学习了古诗《赠汪伦》后，我们设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《赠汪伦》。（2）《赠汪伦》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。（3）学习作者李白的另一首《送孟浩然之广陵》，比较两首诗歌所描绘的场景的异同。（1）是巩固练习，旨在积累语言;(2)是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；（3）是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应各个层面学生的学习需要。又如本学期研讨课《种子的梦》的作业设计充分体现了学生作业的自主性，多样性、层次性。作业设计如下：(1)、是积累本课的好词佳句，并把它背下来。此作业设计的目的是引导学生积累祖国的语言文字，感悟诗歌的语言美，提高学生的欣赏能力和阅读积累的良好习惯。（2）推荐学生阅读柯岩的《周总理，你在哪里》这首现代诗歌。因为今年是周总理诞辰100周年，此作业设计的目的既拓展了学生的阅读面，又激发学生对老一辈无产阶级革命家的尊敬和爱戴。最后一个作业是写一写《我的梦想》，这个作业设计的目的是以读促写，做到读写结合。这个作业为选做，主要是考虑到学生的能力参差不齐，这样设计既可以让能力比较好的同学进行小练笔，又不会增加其他学生的负担。可见，没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
（二）、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保
证？
在教学中，我们针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我们的课堂中。
如学了《长江之歌》学生情不自禁地唱起了歌，在歌声中学生加深了对诗歌内容的理解，也增强了对祖国山河的热爱，美好的情感在胸中酝酿，同时通过唱歌增强记忆，趣味横生，学生毫不费力就把课文给背下来了；学习《负荆请罪》一课后，布置学生再入情入境地读读文中不同角色的语言，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作和最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。在学完《海上日出》，我们让学生画一画海上日出的美景，同学们感兴趣极了，其中，有几位学生既画出了海上日出的雄伟壮观，与此同时，他们的画又被美术老师选中，放在学校橱窗中的《学生优秀作品》中展出。这样通过画一画这种方式，既有效地提高学生做作业的兴趣，也充分地发挥他们的主观能动性。
在学习《晏子使楚》，学生对身高不足五尺的晏子很钦佩，我们适时引导学生去翻翻《东周列国志》《晏子春秋》这两本书。听、说、读、写、画、算、贴、查、问、收集、实验等，都是很好的语文作业形式。教师要根据需要，适时给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。应该说，这些作业比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象得好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，以此为乐。究其原因，课外作业与活动整合能最大限度的调动学生的积极性，激发创造性。我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
（三）、设计开放性作业，体现语文的人文性。
开放性其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我们设计了如下几个类型的开放性作业。（1）查一查。收集图片、资料不但有趣，还能增长许多课外知识。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《地球家庭》这一单元，让学生查找外国的著名旅游景点图片、资料，了解其历史、人文、风俗等，然后以小组为单位制作“世界风情集”，在班级互相交流。（2）写一写。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《穷人》后，围绕最后一句“你瞧，他们都在这儿啦”展开想象，当渔夫看到桑娜已经抱回西蒙的孩子后，会说些什么，做些什么，桑娜和她的丈夫从此要抚养7个孩子，这往后的日子怎么过？将会发生那些故事？让学生模仿名家笔法续编故事。（3）看一看。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习了《一粒种子》后，让学生动手在花坛里种下植物的种子，并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。（4）读一读。语文学习三分在课内，七分在课外。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，使其知识丰富，开阔视野。如：学了冰心的《忆读书》推荐学生阅读“四大名著”；学了《丑小鸭》之后，推荐学生读《安徒生童话》——尽量把课标推荐的课外书通过一篇篇课文的教学让学生品读。（5）说一说。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。口语交际能力是现代公民必备的基本素养。因此，可设计一些学生喜欢的话题，贴近学生生活，让学生有话可说。比如学生大都喜欢看动画片，让学生以《我最喜欢的动画片》为题，把在电视上所看到的、所想到的用自己的语言表达出来。这种开放性作业使学生的口语交际活动融入家庭，融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事能力等得到充分的锻炼。（6）按照《语文课程标准》的要求，我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。例如在3月5日学雷锋日到来时，组织学生开展介绍雷锋故事，制作“雷锋名言卡”，做一件好事等活动，让学生“在做中学，在学中做”。 开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密的联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运做过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，
才能顺利、有序、安全的进行。
（四）、设计生活化作业，发扬学生学习自主性 。
现在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，让学生了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育，很好地将智育教育与德育教育整合一体。
（五）、整合评价方式，保护学生的创造热情。
我们应该“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：
（一）分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（二）多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
（三）多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。通过主体评价与客体评价有机整合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
