略谈语文教学中的情感体验与认知效果
20世纪五十年代中期，西方兴起了一股新的心理学思潮，即认知心理学。他们将人看作是一个信息的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。而我国近年来越来越重视情感教育的地位和作用，并且越来越关注教育中的情感体验。那么在语文教学中，我们如何提高学生的认知效果呢？学生的认知效果与情感体验之间有什么样的联系呢？
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”几十个学生坐在教室里，他们的情感体验是各不相同的，从而他们的认知效果也存在很大的差异。根据本校调查的情况来看，学生在语文学习中的表现有很大的差异。百分之七十多的学生不喜欢语文，但迫于高考的压力，又不得不学习语文。他们会按时完成老师布置的各项任务，上课认真听讲，课后完成作业，但就是对语文提不起浓厚的兴趣，感觉学得很压抑、很被动。每次考试的成绩不上不下，无法有大的突破。而有百分之五左右的学生根本不相信自己能学好语文，语文令他们觉得很痛苦，有个别学生考试都不敢交卷。因此如何增加学生学习语文的兴趣，激发学生的求知欲，提高语文认知水平，使学生自觉、积极地投入到学习中是摆在我们语文老师面前的一大问题。笔者在这里想要谈的就是语文教学中的情感体验与认知效果的关系。由于研究得很肤浅，所以只能是很简略地谈一下。
首先，教师要在课堂上关注学生的学习心态。相信很多老师在课堂上都会看到这样的情景：非常喜欢这堂课的学生精神抖擞，兴奋异常;不喜欢这堂课的学生无精打采，懒懒散散，不断地看表，急切地等待着下课铃声响起;而另外一部分同学对于课堂既不会很感兴趣，也不会觉得讨厌，只是按部就班地完成课堂上的学习任务而已。如果我们只是想着把准备的教学内容讲完，把知识像批发产品一样传授给学生，总想凭老师的身份引导他们按我们设想的理想模式发展。而不去关注学生的心理状态、情感体验的话，就不可能使学生在课堂上取得最佳的认知效果。而老师的劳动价值也无法得到充分的体现。
班上有一个学生向来讨厌语文，上课总是没精打采的样子，我们跟他谈语文在中考中的地位，在人生中的意义。他客气地点点头，但脸上的表情是不以为然的。一个偶然的时间，我从其他同学口中得知他特别喜欢发手机短信，于是在接下来的考试中特意安排了一道题：五一节就要到了，要求学生运用某种修辞编写一条手机短信问候远方的亲友。他果然答得很出色，我在全班同学的面前点名表扬了他。他低着头，但脸上的表情是愉悦的。在接下来的课堂里，他听课越来越认真，或许他已经发现语文并不是那么讨厌的了。
其次，我们除了关注学生上课时的情感状态之外，还要在课余了解他们不同的学习动机，对失败的承受能力，获得胜利时的心理波动幅度。我们把这些作为课堂教学的重要参考依据，及时调整教学方式和教学步骤。有的学生害怕考试，不想做练习，我就让他独自给全班同学编写一套练习题并附上答案，编完后他自己可以不做。这样，从表面上看，他不用做题了，而实际上，他在选择材料的过程中做的题已经不少了。从被动练习到主动求知，便完成了从消极到积极的情感体验过程。我们给学生创造积极的情感体验，那么学生的学习积极性就容易被调动起来，随之而来的便是高效率的认知过程。
再次，师生角色的互换极有利于增加学生积极的情感体验。新的语文教学更强调师生知识的双向交流。在以往的教学活动中，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，师生的角色定位很严格。时时处处都得讲究“师道尊严”。老师高高在上，学生俯首听命。而今，学生的知识面增广，老师的知识面反而相对狭窄了，因此，有时在语文教学中，我们不妨来个师生角色互换。我在讲授《奇妙的对联》时，就预先布置学生到市区各大街小巷和风景名胜区去搜集各种各样的对联，并且从长辈那里了解对联的知识，等到上课时便把资料拿出来交流分享。他们搜集到的对联有店铺里的、居民楼里的、风景名胜区的，还有老百姓口头故事中的，内容丰富多样，异彩纷呈。他们还无意识地谈到了对联与人们文化心理的关系，这是课本都未曾涉及的内容。他们在收集材料的过程中也通过交谈了解到很多与对联有关的知识，有些知识是老师也无法教给他们的。相反，是他们在给老师和其他同学传授知识。老师在此时只是班上一个年纪最大的学生。而学生以行动证实了自己的学习能力、交际能力等，他们在学习过程中体会到了成功的喜悦以及巨大的成就感，这些情感体验将让他们铭记一生。
消极的情感体验容易击倒学生的自信，甚至让学生厌恶语文或害怕语文，而积极的情感体验将会促成积极的认知效果。我们慢慢地学会了从学生的情感体验入手追求高水平的认知效果。我们尚在不断地摸索之中，相信这种摸索会不断给我们带来惊喜。
