《农村小学英语课堂话语的研究》课题
开题报告
一、课题提出：
英语是人类使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济的全球化迅速推进，英语已经成为我国对外开放与国际交流的重要工具。从小培养学生喜爱英语、学会英语已是未来人才的重要素质之一。然而农村学校社区英语环境较差，低龄学生学习英语知识背景狭窄，特别是受应试教育和传统外语教学的影响，小学英语学习中忽视小学生心理特点，忽视语言的交际性，教学方法封闭陈旧的现象仍普遍存在，具体表现为：（1）课堂中教师控制过多，忽视学生的主体地位。（2）偏重语法知识的传授，停留于教材表面，忽视语言实践，忽视综合语言能力的培养。（3）学习途径和教学评价单一，忽视学生参与、实践、体验、交流，不利学生个性发展，与新课程改革要求相差甚远。针对这种情况，我们应该认识到，教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者，其课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。高效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。教师应在合适的机会出现，并要及时、大量地提供能被学生理解的语言输入。课堂学习者应被视为是一个话语群体(speech community)，教师应多使用开放式问题，封闭式问题应尽量少用，不要剥夺学生自我修正语言输出的机会。有调查表明学生回答“开放式问题”的句子长度是回答“封闭式问题”句子的2.36倍，由于后者会降低学生的回答率，从而也就降低了他们的语言输出量。
教师应注重课堂交际的真实性和互动性，教师话语及其时间应根据不同情况灵活处理，教师应对具体课堂环境中使用何种话语有所了解。这就要求我们密切关注教师如何与学生交流，这种交流是否最有效地融合了语言的输入与输出，是否促进了学生将输入转化为“吸收”。因此研究教师话语不仅能为我们了解和研究课堂教学的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动、如何为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境和话语机会以及如何通过交际和意义协商来促进学生的语言习得提供积极的建议。
二、国内外相关研究领域现状及述评：
对教师话语的研究始于20世纪70年代，率先进入这一领域的是美国的Gaies，Henzel， Krashen，Chaudron，Richards等人。如Chaudron(1977)曾经分析过课堂上教师对学生的反馈语言；Long(1988)曾分析过教师的课堂提问。到了80年代，教师语言的研究成果集中体现在对教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析(Long1983；Long&Sato1983；Chaudron1983等)。他们发现课堂上教师语言有其形式和互动的特点，教师会根据学习者的语言水平调整自己的语言使其更容易被理解。这些研究大多从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征。随着时间的推移和认识的深人，人们的研究范围越来越广，从主要研究教学语言逐渐发展到研究与教师语言相关的各个方面和层面，直至发展到研究教师全部活动(包括言语活动)。
在90年代，随着对语言习得过程和交际在课堂教学中所起作用的了解越来越多，更有一些学者提倡进行“教师研究”，并开始“有责任地系统地研究二语课堂(Second Lunguage Claroom)”，以进一步“提高对教与学的理解”(Edge&Richard1998：335；Crookes1993：142)。他们更深入地探寻二语习得中存在的问题，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为作了更细致的研究。
就英语教学研究而言，近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，但我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而忽视了学习的过程和学习方法的培养。因而在外语教学研究上仍然重视语言习得心理和教学法研究而轻视实际课堂过程研究(杨雪燕2003：54)，教师话语对学习者的学习效果究竟有多少作用并没有进行很深入的研究。外语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习的目的也是教学的媒介，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径(Nunan1991：123)。因此，教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响(Walsh2002：17)。近年来的这方面的研究主要集中在教师话语数量和类型、教师话语在语言学习中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。
查阅了近十年来（截至到2007年）国内主要外语类期刊，发现以外语教师为研究对象的论文并不多，仅有个别论文涉及英语课堂教师话语，如赵晓红(1998)对大学英语阅读课教师的话语进行了调查与分析；张敏(2002)通过对自然言语与教师话语的对比分析，指出教师话语作为课堂教学主要的语言输人和教学媒介，其形式与功能存在单
一、简化和单向等局限性，不利于学习者交际能力的提高，同时就改善教师话语效能的途径作了初步探讨；崔达送对教学中的提问语进行了分类研究并概括了其教学功能；肖肃(2003)、汤燕瑜(2003)等的关联理论与课堂教师话语研究从语用学的角度分析了教师语言的功能；胡学文(2003)探讨了教师话语的功能及特征；徐英(2003)则就外语课堂教师礼貌用语情况进行了调查分析；谢文怡(2005)从英语语音谈教师话语的调整，讨论了英语教师话语的语音调整与师生互动之间的联系；周星等(2002)调查分析了“以学生为中心的主题教学模式”下大学英语课堂中的教师话语；徐尔清等(2002)研究了《新编大学英语》课堂会话的效果，强调了师生互动和信息双向交流的特点；胡青球(2004)探讨和分析了教师提问技巧、提问内容与形式和学生积极参与课堂活动的关系；刘家荣(2004)对英语口语课堂话语交际进行了个案研究，系统分析了口语课堂中教师和学生的话语形式和话语输出量、师生语句的类型和长度、师生分别引发的话轮转换数量和比例、师生语码转换的类型、数量和功能，以及课堂语境中的话语权力分布、话语权力关系等各个方面的特征，指出教师在二语课堂中应给予学生更多用目的语进行课堂交际的机会，让学生享有更多发言权和控制话轮转换的话语自主权，这样才能提高学生口语输出的质和量；曾庆敏(2004)、周军平(2006)等通过实证录音揭示了只有注重提高话语输入质量，在有限的课堂教学时间内给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会，才能促进他们的二语习得。
这些研究虽然为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，但这些研究几乎全是关于大学英语课堂教学的。而对农村小学英语课堂教学中师生话语的研究几乎是空白。
三、研究目标：
发现并描述农村小学英语教师与学生课堂话语的特色，运用录音、自然调查法、问卷法、访谈法等多种方法，对自然课堂中产生的师生话语现象进行观察和研究。通过对农村小学英语课堂师生话语分析的研究，在新课程改革过程中和全面实施素质教育的教学理念指引下，不仅要能灵活运用课堂教学语言来调动学生的学习积极性，教师还要注意课堂话语表达方式的转变以及教师课堂话语量的分配方面进行调节，使得小学英语课堂教学教师的语言更符合新课程标准的精神，进而更加有效地提高课堂教学效果。
四、研究的思路、过程与方法：
研究思路：话语分析把话语看作一个动态的过程，它所关注的不是就有限的材料建立整体的话语结构模式，而是强调认真考察在自然课堂环境中进行语言交际的语言使用者（师生）的行为。在材料的运用上，自然课堂环境中实际发生的话语对研究者来说是至关重要的，而直觉则是不可靠的。话语分析者首先将大量的实际会话录音并以书写形式记录下来，然后进行分析。这种做法无论在理论上还是在方法上都是必要的。就方法论而言，只有考察话语参与者（师生）实际的相互作用，才有可能发现某一会话机制的内在证据。就理论而言，民族方法论者始终强调考察说话人和听话人的会话过程（师生话语过程）。因此，如果研究者想发现语言使用者在话语中所采用的相互作用的方法和步骤，就只能依赖从自然课堂环境中产生的语言材料，并努力从话语参与者的角度进行分析研究。简而言之，分析者试图解释的是说话人和听话人自己建构的会话程序，如果不利用实际出现的材料就无从达到这一目的。
研究方法：为了能全面真实地反映小学英语课堂中师生话语的特点，我们拟采用以下研究手段：
（1）课堂录音：在不事先通知被调查教师和学生的情况下，对我区小学部分英语课堂进行全过程录音。为了更好地对比分析，选取相同课程内容为研究对象并进行对比，选择相同课程进度的课型为研究对象。进行完整录音，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。为了弥补录音无法对于课堂中实际发生的其他非语言交际的行为记录，以及在数据收集中出现的局限性和不可预计的失误，尽可能的在听课过程中进行原始笔记记录，课后对于课堂录音进行整理。考虑到听课的取样面问题，为避免片面性，还准备对所录音教师及所带班级的学生和全体英语专任教师进行问卷调查作为辅助手段并参照分析结果。问卷调查先在一个自然班进行，之后再在研究结果进行统计和初步分析以及对被测学生交流访谈的基础上，对问卷内容进行相应修改后，最终确定调查问卷内容。
（2）问卷调查：作为辅助性的研究手段，还将采用问卷调查的方法，让学生根据平时上课的情况，对课堂教学和师生话语的有关情况进行评价，以获得更为全面、深入的资料和信息。然后对调查结果进行分析。在进行数据分析时，我们将课堂录音的统计结果与问卷调查的有关数据进行比较，以便能更准确地描述教师话语的有关情况，增加研究结果的信度。
（3）还将运用课堂观察法、文献法、访谈法、数据分析法等方法，以小学英语师生课堂话语为切入点，通过课堂观察并采用Self-Evaluation of teacher talk(SETT)来考察小学英语教师与学生的课堂话语结构特点。
五、研究成果的形式：
除了论文形式之外，还可以采用调查报告、影像资料等形式。
