农村小学英语课堂的有效教学初探
【摘要】:随着教育部要求小学增开英语教程，英语教学已经悄然在农村流行起来。但由于我国的小学英语教学起步晚，基础差，发展程度和总体水平差距较大。在农村地区开展具有一定难度。许多农村小学只是把它当作一种形式,并没有认真对待。课堂教学是教学活动的组织形式，是实施素质教育的主阵地。于是我们提出“课堂有效性研究”这个话题，什么是课堂教学的有效性？如何提高课堂的教学效率？仁者见仁,智者见智，我认为所谓有效教学就是在课堂教学中能够让学生全面发展，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中来，通过多种手段来激发和保持学生学习的积极性，使学生获得积极的、深刻的体验。在教学活动中，要让绝大多数学生都达到预期的教学目标。作为一名在乡村教育事业上奋斗的年轻教师,我对现阶段农村小学英语教育的要点和方法谈一谈自己的看法。 【关键词】：农村小学英语教育 课堂 有效教学
英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，因此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。小班化教学是最理想的教学模式，但在我们学校班级人数大大超过了正常的要求，人数一般都在50-60人，这样的大班教学，弊端很多。首先，人数多，小学生活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，制约教师对课堂教学的调控作用，教学难以进展，教学效果很差。其次，人数多，无法兼顾人体，个别学困生和性格内向的学生操练的机会少，时常被冷落，在四十分钟看似“热闹繁华”的课堂游戏表演下，有谁会想到被遗忘在班级角落里的“野百合”呢？最后，人数多，学生水平层次不一，尤其在我校显得特别突出，每年都有来自村校的并校生，教师对这些零起点的并校生不可能个个因材施教，容易造成学生两极分化。当然，人数多也有一个好处就是：学生竞争意识强，有利于学生的竞争意识和团队合作意识。
目前我校大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，设计更为具体、实用的教学活动，充分激发孩子们学习英语的兴趣，尽量在40分钟里提高英语课堂教学的效果。
一、抓好课堂常规管理
（一）组织课堂教学
在“Warming up”这一环节中，充分调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。尤其大班教学，更需要学生尽快地投入到英语学习中。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。
（二）明确课堂信号
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。 停止，安静信号。
1．老师说one,two,three .学生说three,two,one.2．老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（ Eyes ,eyes--- look,look.）
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3．教师说：plus and minus .提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。
4．有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。 5．高举“STOP”指示牌。
读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and eraser。
划线信号：ruler and pencil 操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go . 同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。 课堂信号要多样，每隔一段时间就更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。
（三）制定课堂公约
1．课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。 2．先举手，再发言。
3．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。 4．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
5．当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。 6．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
（四）实施奖罚制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。 1．The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。 2．发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。
3．参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。 表扬方式：
加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。
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奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。三个苹果换一个帖纸。女生是kitty猫，男生是灌篮高手。 在提问时也会经常给题目标分，如难一些的问题，我会说，这个问题加1分或2分。以次鼓励学生积极思维，发言。
二、保证适量教学内容
宋正友老师在《高效课堂》的序中，提到十六字教改方针：数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。 的确，在低年级可能一节课学习几个单词，几句句子，已经很不容易。毕竟学生年龄小，英语基础较浅，接受能力还有限。但到了中，高年级，就不能满足于纯粹的单个板块的教学，而是尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容。但在选择确定教学内容时，必须考虑学生实际的学习水平，接受能力。否则在课内来不及实现教学目标，或是由于内容较多，教学速度就比较快，很多环节还没有很好地深入展开，就匆忙结束了。学生得不到更多思考，练习的机会。如果课后或下节课不能进行补救，久而久之，学生的知识就不够扎实。可能大容量，高速度的教学有一小部分学生可以适应，但对于大部分学生来说，难以消化接受，因此容易使他们失去信心，加剧两极分化。 我们的课堂教学要关注每一个学生的发展。而不是用最少的时间教最多的内容。我们要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。
三、开展小组合作学习（小组合作一定要照顾全班,不能仅限于几个人的表演,如这节课表演8位同学,下节课可选另8位同学,全班轮流,形成竞争机制) “合作学习”即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）。提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。 如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。 分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。
四、引进竞争调控机制。 小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。 竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛（用颜色，动物等单词命名），大组竞赛，四人小组竞赛等。
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五、提高课堂调控能力 教师的课堂组织调控能力对于大班教学的有效性起着至关重要的作用。首先要做到声音响亮而清晰，态度可亲而具有威势。教学语言生动，丰富，流畅，教学指令简单，明确，到位。在整个一节课上，教师要眼观六路，耳听八方，掌握每个学生的听讲情况，发现问题，及时解决。 如对于一些开小差的学生，利用眼神，动作，或提问等方法提醒注意；对于一时的纪律失控，采取适当的沉默，冷处理等。如发现教学内容的选择或教学目标的设定出现与学生学习现状不符合的情况时，要及时调整，如适当增加或减少教学内容，把知识讲透，练透。发现备课时没有预料的学习困难，要灵活地突破，处理。
六、课后善于反思，及时调整教学方法
“学起于思，思源于疑”，有了疑问才会去思考问题，才会有所发展和进步。而教育，就是不断的质疑，不断的思考，不断的创新，不断的进步。教师根据自己已有的知识水平，对教材内容、教学方法要不断的学习，钻研，探讨，同时还要进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样来激发学生学习的兴趣？然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂效率。
总之，只要我们树立“以人为本”的育人观，深入的研究教材教法，不断提高自身的业务水平，了解学生的身心发展特点，用创新的思维创造性的设计教学活动，激发学生学习的积极性，努力思考，用自己炽热的情感去点燃学生的学习热情，这样我们就能拥充满活力而又有效的有效的英语课堂教学。 作为小学英语教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学英语大班课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈家麟.《学校心理教育》，教育科学出版社.[2]章兼中.《小学英语教育学》,浙江教育出版社. [3]吴道存.《怎样教好英语》,人民教育出版社.[4]刘莉丽.《小学英语》, 重庆大学出版社.[5]蒋素容.《小学英语兴趣教学之创意与实践》.[6]庄文英、李兴艳.《小学英语“情境”教学模式》.
