在情境中体验，在体验中学习
——“认识线段”中真情境的创设
沈丽军
“认识线段”是苏教版第三册第六单元“厘米和米”的第一课时学习内容。如何让二年级学生能感知抽象的线段并掌握其特征呢？在多次的磨课中，逐渐清晰认识：要让学生在有效的真情境中体验，建立线段的表象。在一次次情境体验中感悟，学会表述线段的特征。
【试上】
童话情境引入：
师：今天，数学王国的小公主邀请小朋友去数学王国游玩，想去吗？ 生：想！
师：小公主带来了一封信，里面有2根线。 （实物投影上摆放着2根弯曲的毛线。） 师：比比看，哪根毛线比较长？ 生：红线长。 师：为什么呢？
生1：我看看就是红线长。 生2：把2根线放在一起比一比。 „„ 【思考】
上述教学情景完全是教师人为编造的童话情境，这样的情境没有丝毫趣味性，“美丽的小公主”直到下课也没露面，“2根毛线”非得借用“小公主的信”展开吗？这样虚假的情境创设又能为新知孕伏多少？又能挖掘多少与新知识相关的数学问题？这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。静心反思，这样的情境只是伪情境，除了能借
助课件让外表华丽花俏外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。
创设怎样的真情境，使学生真正受益呢？ 【再上】 活动情境引入：
师：（出示1根跳绳）谁来给大家表演一下跳绳，哪怕会跳一下也行。 学生全部举手，都在纳闷：数学老师来上活动课吗？不过，跳绳可是他们喜欢的一项活动，怎能错过？
师：（再出示1根跳绳）这边再请2人用这根绳子表演拔河。 讲台一边1个学生在跳绳，另一边2人在拔河，好不热闹。 师：谁能把跳绳时和拔河时的绳子样子画下来？
指名学生板画。
师：2次活动中的绳子画下来有什么不同？ 生1： 拔河时的绳子是直的。 生2： 跳绳时的绳子是弯的。 操作情境中认识线段特征：
师：观察你们桌上的毛线（随意摆放），你怎样把它变直？ 生：我拉住毛线的2头往两边一拉，弯的毛线就变直了。 学生操作，发现线段的特征。
老师演示：在学生拉直的毛线中剪一刀，把毛线拉直。 师：剩下的能看成是线段吗？它的端点在哪里？ 生：是。（学生上前指出端点） 师再演示：再剪一刀，把它拉直。 再提问：还能看成是线段吗？端点呢？ „„
操作情境中学生自创线段：
老师出示一张圆形纸片。 提问：这张纸上能找到线段吗？
不利用别的工具，你能在这张纸上变出一条线段吗？ 学生动手探究。
指名一学生上前演示，折出一条折痕。
师：这条折痕就可以看成一条线段。这条线段的端点在哪里？ 师：你还能折出比这条线段长（短）些的线段吗？ „„
整节课都贯穿着类似的小小操作情境、活动情境、探究情境，学生在这样的真情境中开开心心地参与了，轻轻松松地掌握了线段的本质和非本质特征。
【反思】
乔纳森（Jonathan）在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”我们所要追求的真情境不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且可以有效地为课堂教学服务。
首先要做到：源自生活。儿童都是通过观察大量生动的、色彩鲜明的形象，通过触摸操作各种实物，才建立有关“数”与“形”的认识的。只是儿童的这些经验常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的，因此，最有效的学习组织就是能积极地唤起儿童的这些经验，使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“数学化”。再次教学时，活动情境（跳绳、拔河）的导入、操作情境（剪毛线、折纸片）的展开都是采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设了一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受数学与生
活同在的乐趣。
其次是激发兴趣。真情境必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的学习积极性，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验、去发现、去探索。教学中，我们要选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中，从而实现情感层面上的“乐学”。如上述数学课“跳绳”、“拔河”是学生感到新奇的，是“非常规性”的。这就给学生一开始上课就设置了悬念，激起了学生学习、探究的欲望，使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来。
第三是孕伏、体验。真情境的创设不能简单的就因激发学生的兴趣而设置，真情境的创设应让学生玩过动过之后有思考、有回味，要有数学思维的空间，更要为后面的新知学习中的难点作好铺垫、孕伏。第2例中通过情境的有效创设，让学生在笑声中、在积极思考中不知不觉地把握了“线段是直的；有2个端点；线段是有长有短（有限长）”的新知，从而实现了认知层面上的“会学”。教师只有结合学生已有的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的数学学习情境，才能让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中体验、“做”中解决、“做”中经历数学知识的形成过程。
教学有法，教无定法。教学需要情境，只有从教学内容和学生的认知实际出发，将数学与学生的生活、学习联系起来，巧妙地设置问题，使学生产生强烈的探究需要和动机,引导学生积极思维的情境，才是我们所需要的真情境。
