《立体构成》课程教学的改革与探索
赵国平苏毅超
（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）
摘 要：各成人高校的立体构成教育，大多数情况下兼具有基础教育和高等教育双重性质；以学生自主学习为主的教学模式，未必适用于成人高校的立体构成教学。本文在分析成人高校的学生特点和立体构成的课程特点的基础上，提出建立适合各成人高校特点的、复合式的“一课两制”教学模式，积极开展全方位、多层次的互动式教学，以满足各成人高校立体构成教学的特殊需要。 关键词：成人高等学校、立体构成、一课两制、互动式教学
一、《立体构成》课程教学改革的背景
立体构成，源于20世纪初包豪斯设计学院的设计基础教学实践，它“通过一系列数学化结构的几何形态，并施以标准化色彩，按照各种不同的组合构成方法，创造出各种非自然的形态造型，这些造型有的可直接用于设计中，有的可启发产生其他新的造型”。在高等艺术设计院校（系）的课程体系内，《立体构成》属于设计基础课程，是工业设计、环境设计、包装设计、服装设计等艺术设计专业的必修课之一。大多数成人高校的艺术设计专业也将其列为必修课程，通过《立体构成》课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力”， 为将来从事设计实践打下造型基础。
在普通高等艺术设计院校（系）内，《立体构成》课大多采用以学生自主学习为主的教学模式。这种模式，要求学生主动参与教学过程，突出学生在学习过程中的主体作用和相对的独立性。任课教师更多的是对学生进行启发式、引导式的教学，注重培养学生独立思考问题的能力和创造性思维能力。从基础课程要为专业设计教学服务这一出发点来看，这种模式的指导思想无疑是符合设计教学规律的（独立思考问题的能力和创造性思维能力，是一名优秀设计师所必须具备的、也是至关重要的能力）。
以本科四年制的各大艺术设计院校（系）为例：其在读学生大多具有艺术和设计基础。早在其中学时代，就已经积累了一定的美术基础和审美经验，对形式美各因素有了一定的感性认识。而且，这些学生在进入大学之前，大多已经接触过三大构成（即平面、色彩和立体构成），树立了比较牢固的构成观念。进入大学后又经过了比较系统的平面构成和色彩构成教育，为学好《立体构成》课打下了比较坚实的基础。在艺术设计院校（系）整体艺术、设计氛围的熏陶下，学生的专业知识和技能，更多的是通过自学、专业实践和同学之间的相互交流与合作等手段来获取的。因此，学生自主学习的能力比较强，也比较容易适应这种教学模式。
但这种模式，未必适用于成人高校的立体构成教学。笔者也曾经在最初的几年立体构成教学中尝试过这种模式，效果差强人意。成人学生结构的复杂性及其专业基础和文化素质方面存在的差距，使得单一模式的教学极难有效开展。因此，必须建立适合各成人高校特点的《立体构成》课程新教学模式，才能满足各成人高校立体构成教学的特殊需要。
经过多年的不断探索，笔者提出建立复合式的《立体构成》课程教学模式——“一课两制”教学模式，并将之应用于艺术设计各专业的《立体构成》课的教学中，取得了不错的教学效果。
二、“一课两制”教学模式的实践探索 所谓“一课两制”，是指同一班级、同一课程内，针对不同类别的学生，采用不同的教学方式，“大课” 与“小课”相结合，以真正实现因材施教。
这一模式的主要特点是：立足于成人学生特点和《立体构成》的课程特点，实施“一课两制”的复合式教学；积极开展多种媒体、多种手段相结合的互动式教学。
（一）在教学模式上，实行“一课两制”，大、小课相结合。
各成人高校的立体构成教育，大多数情况下兼具有基础教育和高等教育双重性质，而不能简单
②
①地将它列入高等教育的范畴，最多只能作为基础教育向高等教育的过渡。高等教育属于专业教育，其对象是具有一定专业基础（这里主要是指艺术基础和设计基础）的学生。而各成人高校的学生显然并不在此列。除了极少数毕业于美术或工艺美术中学的学生以外，大多缺乏艺术天赋，没有艺术和设计基础。在进入大学之前，也基本上没有接受过立体构成教育，甚至连更基础的平面构成及色彩构成也没有接触过，构成知识极为欠缺（只有少数本科层次的成人高校的学生情况稍好）。在这种情况下，专业教育根本无从谈起。另外，各成人高校的学生结构比较复杂，不同专业、不同班级甚至同一班级内部，其专业基础和文化素质都会有较大的不同，根本无法实施单一模式的教学。
“一课两制”的教学模式，便是基于以上诸因素提出的。
在授课之前，任课教师先对所教班级学生的专业基础水平，做初步的调查摸底。根据其专业基础的不同，将该班分成两部分。将少数有一定基础的学生，组织为一个相对独立于所在班的“小班” 。
正常授课面对全班同学，即上“大课”。主要讲解立体构成的基础知识和基础技法。从最基础入手，内容的讲解与辅导，要特别注意从易到难，循序渐进的过程，使基础相对比较差的同学容易产生学习的兴趣。特别是对于原属非艺术类生源的各专业学生，授课时应尽量从最基本的形体入手，多进行基础造形技法的传授。对于有理工科背景的学生，对其较为熟悉的理论力学、材料力学等原理在形式美学中的反映，要重点讲解，并尽量安排能够发挥其逻辑思维优势的作业练习。讲解尽可能地详细、具体、直观。课程前期注重知识量的积累，注重培养学生对立体构成概念的感性认识。而到了课程后期，在大部分学生已经具备了一定的基本功和审美意识的基础上，逐步过渡到综合素质和创新能力的培养（根据其专业基础的不同，“小班”同学可有选择地放弃部分基础知识的学习）。
而“小班”的同学，基本功比较扎实，可在“大课”之余进行小集体授课，即上“小课”。由于人数较少，可灵活选择授课时间和授课地点。在教学方式上，以自主学习为主，充分发挥学生的主观能动性。积极开拓学生的视野，扩大其知识面，着重培养学生的综合素质，培养学生的创造能力和发现问题、解决问题的能力。
（二）在教学手段上，多种媒体、多种手段相结合，开展全方位、多层次的互动式教学。
高等艺术设计院校（系）的《立体构成》课，大多安排在《平面构成》和《色彩构成》课之后。通过对平面构成和色彩构成知识的学习，同学们已经具备了一定的审美意识和审美水平，对形式美学的造形法则有了些许的认识，但仍很不足。立体及空间概念的存在，使得立体构成与平面构成、色彩构成相比，对学生的空间思维能力以及抽象思维能力的要求更高，要考虑的因素也更复杂。从二维平面观念过渡到三维立体观念，要有一个适应过程。对于部分立体空间观念差的同学，甚至可能很长时间都无法适应。
所以，立体构成教学应首先从立体与空间观念的培养入手，让同学们首先对立体的形态特征、空间的虚实、动静感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作业，应注意基本形体和基本空间关系的把握，使其树立牢固的立体、空间观念。
立体构成中的立体、空间概念，大多较为抽象，难以理解和把握。对于空间思维能力不强的同学来说，仅仅靠对文字和图片的讲解是远远不够的，因为它们不能够提供更为直观的立体形象。照片只能提供单一观察角度下的立体效果，而从不同的角度观察同一件作品，其效果是不一样的。不同的人观察同一件物品，对物品的形状、色彩、大小等的判断也不尽相同（对于规则的、简单的几何形体来说，效果可能会稍好），所以要有大量真实的作品来进行演示。对于《立体构成》课的教学效果而言，实物直观远远优于模象直观，模象直观又远远优于言语直观。如果在实物直观的基础上再加上图片的绘制，结合模象直观以此来突出其本质要素，则更为有效。当然，照片也必不可少，通过图书、资料和网上下载等手段，各种照片所能够提供的信息量要远远大于现实中的三维立体作品（由于立体构成作品往往需要占有一定的空间，在教学中不可能一次性展示太多的实物）。而且，平面二维的图片在携带和陈列、展示方面的方便程度，远非三维的立体构成作品可比。
在教学方式的选择上，“多媒体形式的电脑辅助教学方式能更充分、更直观展示授课内容”，已经成为“当今教学模式的主要趋势”。同时，积极开发网络课程，开展网上教学，可以突破一定的
③时空界限，以弥补因成人学生到课率低而造成的课堂交流不足的缺陷。
即便如此，如果没有学生的积极参与和实际操作，以及多方面的互动，也仍然不能满足教学的需要。立体构成的实操性很强，所有的空间以及立体关系必须通过材料来表现。因此，要安排专门的时间对各种材料的性能特点和加工方法，进行较为细致的讲解，使学生有更多的认识和了解。为了培养学生对各种材料的认知，甚至可以收集各种各样的材料，集中在一起，使同学们对着材料找灵感，籍此培养他们对材料的感受，也是一个不错的方法。只有亲自动手制作，才能对材料的成型特点和制作工艺有亲身的感受。在作品构思和制作的过程中，通过对作品进行不断地修改，学生有了更加直接的、更加真实的感受。所以多做作业，以此来不断地加深对专业知识和原理的理解十分必要。
在这里，互动式教学不仅仅指的是师生互动，还包括同学之间的互动与交流。通过师生以及同学之间的交流，特别是“大”、“小”班同学之间的互动交流，以充分发挥各自的优势，尤为重要。因此，在作品的构思与创作阶段，应该两课合一，以充分发挥“小班”同学的优势，使其带动“大班”的同学。《立体构成》作为一门研究视觉美学规律的课程，感性思维占极大分量，师生以及同学之间的互动交流是十分必要的。其知识点的非线形的特征，决定了单靠集体授课是不可能取得理想的教学效果的。只有通过个别辅导与充分交流，才有可能使同学们更好地理解立体构成的造形法则。而且，不同的学生所理解的方式不同，理解的深度和广度不同，所遇到的问题也不相同。只有通过互动交流，才能更准确地了解学生的需要，从而有针对性地提出解决问题的方法。
三、教学效果分析
笔者在教学的过程中发现： 在“一课两制”的模式下，“小班”是依据学生的专业基础水平以及学生自己的意愿组成的，学生自主学习的意识比较强。在灵活的教学方式下，在作品的构思与制作阶段，“小班”学生在创造性方面得到了充分发挥，作品的质量水平比较高。
“小班”所取得的成绩，对“大班”有一定的激励和促进作用。相互间的交流与沟通，对“大班”同学成绩的提高也起了很大的作用。
由于“大课”的教学充分考虑到了大部分同学的专业基础水平的缘故，“大班”同学也比较容易适应这一模式。
通过多种媒体、多种手段相结合的互动式教学，同学们掌握立体构成知识的难度有明显降低，理解、消化的周期缩短。在作业安排时，以
二、三个人为一学习小组，以小组为单位来构思作业，使同学们做到了优势互补。同学们普遍反映，在探讨问题的过程中更容易发现问题。对于专业基础和独立思考问题能力较差的同学，这一做法意义更为重大。事实上，两个同学合做十个作业，比之每个同学做五个作业，效果要好得多。
学生的立体构成作品，参加广州市学校科幻美术创作大赛，获得了大学组的
一、二等奖各一名。在此基础上，学生的创新能力和综合素质也得到了提高，为以后专业设计课程的学习打下了良好的造形基础。学生所学的立体构成知识，被广泛应用于产品设计、展示设计、环境设计等专业设计实践中。其中的产品设计以及环境艺术设计作品，参加省、市级高校大学生设计比赛，共获得二等奖两项，三等奖两项，优秀奖若干。
四、讨论与建议
从设计基础课程要为专业设计教学服务的角度出发，立体构成的教学，除了讲解立体构成的基础知识和基础技法以外 还要根据所学专业的不同，选择不同的教学内容，以适应各专业不同的教学要求。
中国的设计教育起步较晚，除了部分美术和工艺美术中学以外，基本上没有三大构成教育。而且各大艺术设计院校（系）的设计教育观念大多比较片面，往往将美术等同于艺术，忽视文学、诗歌、音乐、戏剧、建筑、雕塑、书法等学科门类对设计教学的影响。特别是对于视觉美学现象的专
④门研究，更为欠缺。
因此，要学好立体构成课，就必须鼓励学生翻阅大量优秀的图书资料，多参加高水平的专业展览和专业讲座，从书法、舞蹈、建筑、美术、音乐、诗歌等诸多艺术领域找灵感,并“从生活中学会观察，科学地认知各种物象形态”，提高其综合素质，培养审美意识和审美能力。
采取计算机辅助设计的手段，能够全方位地、较逼真地地模拟现实中的立体构成作品，使同学们更容易理解其中所包含的各种立体、空间关系；省却了材料的购买、加工等麻烦，节约了时间；摆脱了材料加工与制作的限制因素，使同学们可以集中精力于形体的创造上来，对于开拓创造性思维，具有十分重要的意义。
综上，建立适合各成人高校特色的立体构成教学模式，因材施教，应立足于学生情况的复杂性来选择适合自己的教学模式；按照素质教育的要求，依据立体构成课的课程特点来组织教学，才能取得应有的效果，达到教学大纲的要求。
作者简介：赵国平（1969—），男，汉族，河南郑州人，讲师，研究方向为形式美学和环境艺术设计。
苏毅超（1960—），男，汉族，广东番禺人，副教授，研究方向为工业设计。
⑤参考文献：
[1][2][4] 尹定邦．设计学概论[M]．长沙：湖南科学技术出版社，1999年． [3] 张柏盟．电脑辅助立体构成教学研究[Ｊ]．装饰，2000，（5）．
[5] 蒋纯利，曹屹．论“立体构成”教学中构成观念的培养[Ｊ]．镇江高专学报，2006，（2）．
