职校学生现状分析
杨浦职校 钱本冲 2005-10-31
职校学生目前的现状令人堪忧，生源质量每况愈下。
过去家长送子女读职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。有相当不错的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校的可以说都是上不了高中的“淘汰者”。
在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些无望升入高中的学生撇在了一边，不闻不问。这些学生本来就已存在问题，再加上对他们缺乏要求和关心，就使得原先存在的问题更严重。
在初中，基本上取消了留级制度，哪怕学科要求远远没有达到应掌握的程度，也照样升级，继续就读。这样，就更无法应付新的学习内容和要求，使学习自信心丧失殆尽。而且即使成绩再差他们也觉得不要紧，因为最后也能毕业。于是，对自己就更没有要求了。
以前职校招生还有所选择，要达到一定分数才能进。而现在，为了争夺生源，不管质量如何，即使初中毕业考试总分只有二位数也照收不误，来者不拒。目前进入职校的学生不仅学业不良，行为、习惯、心理甚至道德都存在着许多问题。具体表现：
一．缺乏自律。
这些学生很多都是由着自己的性子来：学习需要付出很大努力，不想学，就不学；纪律需要约束，感觉难受，就放松（纵）；对于老师的提醒、批评、和教育，如果不符合自己的意愿，轻者听而不闻，重者还和老师强词夺理，甚至还自以为是。最好是自由自在，我行我素。他们对学校的要求抱无所谓的态度，甚至漠视和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，宁可不要。只追求此时此刻的快乐和满足。而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的，甚至极其无聊的，乐此不疲。如：打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸；佩首饰、赶时髦、找对象；甚至偷窃、敲诈、搞破坏。
二．缺乏羞耻心，畏惧感
职校的每一位教师都有这样的感受：除非你钉住不放，只是口头上的提醒和要求很多学生是不会理你的。他们不会觉得：这是学生应该做到的，老师已经提醒了好几次，我再这样，实在不应该，有点不好意思，有点惭愧。没有，很少会有歉疚和自责。他们对自己身上存在的缺点和错误大多抱无所谓的态度，甚至不认为是错误，几乎没有想改的愿望。对自己没有什么要求。一旦老师紧钉，也是被迫无奈，应付而已。更有甚者还耍赖，就是不想按学校的要求做。
职校目前也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性的补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。
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职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。
个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题.还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了。社会因素，当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈地矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性。偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。有个别的学生说以后要进黑道。尽管是口头说说，但也说明不觉为耻，反以为荣。问他们想做好人还是坏人，有一部分学生似乎并不想望当一个好人，对坏人也并不怎么反感。他们沉湎于吃喝玩乐，大多数都丧失了求知欲和进取心。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番。班级学生数都在50人以上，甚至多达60几人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。即使严重违纪，也不能叫这些学生停课，也不能叫他们长时间站着，也没有严厉的应对措施。
当前，教育界有一个普遍观念：对学生不可有惩罚。惩罚就是体罚。其实这是一个误区。对于那些严重不符合学校要求的学生，严重违纪者，行为严重偏差者，在不侮辱不伤害其人格尊严的情况下，应该理直气壮地对其进行强制性纠正和矫治。这是完全必要的。没有做到的就是要做到，屡教不改的就要有相应的措施。做错事就要为其付出代价。这样才能体现学校的尊严，纪律的严肃性。那些恶劣的，爱作弄人的教师毕竟是极少数。不能因为有这种极个别的老师，而丧失了严肃、严格、严厉。教育不能没有权威，特别是对我们目前那些严重缺乏自律，缺乏畏惧感的职校生，更需要权威，在职校，没有权威就没有教育。
进入职校的学生，经常会听到他们讲：在初中，什么什么课是从来不听的，什么什么课是一点都不懂的，这批学生为数不少。其实，他们就是被初中老师放弃的。不仅学业上对他们放弃，思想品德、行为习惯都不怎么关心，只关心升学率。致使后来这些学
2 生情况变得非常严重。这反映出当前初中教育存在问题的严重性。
由于对《青少年保护条例》以及后来的《上海市未成年人保护条例》理解的片面性，认为不得对学生实施体罚和变相体罚就是不可惩罚。实际上是取消了惩罚，这在客观上迁就姑息了不良行为。在职校，成绩再差也能毕业，即使行为严重不良也不会进工读学校。尽管“条例”上说“不得随意开除学生”并没有说绝对禁止，但事实上学校是绝对不会开除学生的。这样，虽然顾及了学生的合法权益和人格尊严，但由于缺乏对犯有不良行为和严重不良行为学生的应对措施，客观上减弱了对犯有这些行为学生的约束力和震慑力。同时，对其他学生也有不好影响：问题这么严重的学生学校都对他没办法，那么他们对自己也抱无所谓的态度了。
目前，职校生普遍存在“学习适应不良”。人的高级情感：道德感、理智感、美感严重缺乏。道德认知、道德情感、道德自律、道德行为存在问题严重。有心理问题、心理障碍、心理疾患的也为数不少。
有一部分学生本来应该进工读学校托管班和职业培训班的，现在也进了职校。这就使职校处于这样一种尴尬境地：既不能行使工读学校的那种特殊教育方式；学生也适应不了职校的课程要求。这就是我们目前职校学生的现状。
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