“做中学”科学教学的理论基础来源于美国教育家杜威，是实现素质教育目标的一项重大教育改革举措。它主张儿童在解决具体问题的过程中接受科学启蒙教育，在老师的引导下，动手实验、放开束缚，自主、积极、愉快地参与到科学实验活动中去，亲历探索自然界奥秘的全过程。儿童通过观察、提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动流程，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。这为幼儿身心的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下了基础。
“做中学”的教学目标是培养幼儿的科学探究精神，培养幼儿终身受用的综合能力。始终坚持以幼儿发展为本，面向全体、尊重个别的原则。在学习方式上，“做中学”特别强调四个环节：提出假设；动手实验；记录实验信息；表达交流。“做中学”的教学过程重在
1、引导幼儿主动探究和亲身体验。 “做中学”强调不仅使幼儿了解科学的成果和理解科学的过程，更要让幼儿亲历科学探索的过程，全面提高幼儿的科学素养。在科学探究中，在参与解决问题、作计划、决策、小组讨论，以及评价的过程中，幼儿将所掌握的科学知识与他们从多渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题解决中去。通过科学探究活动，幼儿对科学探究的手段，使用证据的规则，形成问题的方式，提出解释的方法等一系列问题有了亲身体验，而不仅仅是听到和记住有关的知识或结论。
2、发现学习为根本。 “做中学”要的体现是发现学习。发现学习是指幼儿在学习情境中通过自己的探索寻找获得问题答案的学习方式，其主要特点是幼儿的学习主要是独自遵循他自己特有的认识程序。科学发现学习由于最能激发幼儿的兴趣，同时在动手实践中逐渐体验并与他人交流经验，因此有的学者认为，科学发现学习能使幼儿容易获得深层学习通道的深层策略。“做中学”主张幼儿在探索中尝试错误，检验自己的观点，探索事物发展的内在动因和因果关系，注重幼儿的亲历过程，注重个性化的探究活动。正是因为如此“做中学”科学教学将给幼儿带来的学习方式的变革。
现在的《纲要》中也指出，给幼儿提供自由宽松的环境……提供丰富的可操作的材料让幼儿每个幼儿都有机会参与探索活动……充分调动幼儿的各种感官动手动脑进行探究……
以下为在教学实践中我根据“做中学”理念设计了关于积木垒高的课题。
1、幼儿通过搭积木玩积木感受积木的不同特征。
（1）师：你在玩积木的过程中，有没有发现这些积木有什么不同吗？ （2）幼儿讲述自己玩耍时发现的积木的不同特点：有高有矮，有厚有薄、有长有短……
2、幼儿再次搭积木玩积木，看谁的积木垒的高（给幼儿记录纸，记录块数；给予参照物人物图形，记录垒高的高度）
（1）现在请你们来一个比赛，看谁的积木垒得高。 （2）你是用几块积木来垒高的。 （3）比一比谁垒得高，为什么？
3、幼儿第三次垒积木，比一比谁垒得高，再次验证积木的厚薄高矮与垒高的关系
师：愿意来跟我比试一下吗？
幼儿再次动手操作验证积木特征与垒高的关系。
评析：这是一次典型的探究性学习活动，充分体现了让幼儿主动学习的教育理念。
首先，教师根据幼儿的兴趣，创设了一个富有探索性的学习环境。积木对幼儿来说是既熟悉又喜欢的玩具之一。老师独具匠心让幼儿在玩中学发现玩中探索这为幼儿在探索，通过幼儿的动手操作，让他们从感知积木的不同特征到发现垒高与其的关系。整个学习过程中、发现问题、提出问题，提供了极好的物质支点。
其次，在整个活动中，教师紧紧把握材料、探索、问题这三者的双向流动，以直接的递进的提问“你能用积木垒高吗？”，“看谁垒得高”，“为什么会垒得高呢，这和积木有什么关系呢”。引导幼儿围绕“积木的厚薄、长短”，进行不断地探索、操作、观察、记录，并鼓励幼儿相互交流自己的发现，提出自己的想法，大大满足了幼儿不断探索的欲望。
