“学生中心，教师点拨”三段六步 课堂教学模式研究方案
碾子山区第一小学校
2010年3月
“学生中心，教师点拨”三段六步课堂教学模式研究方案
一、选题背景
新课程要求，在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
为全面落实区教科局教学工作会议精神，实现质量提升方式的根本转变，全面提高课堂教学效率，改革课堂教学模式，我校借鉴了洋思中学、杜朗口中学、范作福小组合作学习等经验，经学校研究决定，自本学期开始，学校成立课堂教学改进研究领导小组，校长率先垂范，以自己的行动影响和带动教师，教师全体动员，提出合理化建议，通过汇集教师集体智慧，设想出“学生中心，教师点拨”三段六步高效课堂教学模式研究的框架。
二、理论基础
新课堂教学模式既有先进学校的现代教育思想的探索与实践，又有丰厚的现代、古代教育理论基础为支撑。
1、合作学习理论。《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。夸美纽斯认为：学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。《新程标准》中指出：“效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果”被当成课程标准的总目标之一。合作学习已经成为大家共识的、必须倡导的学习方式。
2、建构主义理论。现代教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。他信为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
3、基础教育改革理论。基础教育改革纲要指出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
4、新课程理论。新课程提出“一切为了学生的发展”的核心理念。新课程下的课堂教学，是师生共创的一个动态、生动、开放的信息传递系统。在新课程中，以“学生中心，教师点拨”三段六步的课堂教学是一种新模式。
三、新模式所遵循的教学原则
1、自主学习原则
2、面向全体原则
3、尊重学生原则
4、个性发展原则
四、模式简介
1、模式特点
一个理念：构建自主、高效、快乐的课堂； 二大板块：预习板块、课堂教学板块； 三种方法：自主、合作、探究。
2、“学生中心，教师点拨”三段六步教学模式基本结构 三段：课前、课中、课后；
课中又分为六步：
1、创设情境，激趣引学；
2、感知教材，明确任务；
3、自主探究，合作交流；
4、展示思维，点拨提升；
5、拓展延伸，深化练习；
6、课堂检测，小结作业。
五、模式解读
每节课分为课前、课中、课后三段，课中又分六步。 课前
上课前教师备好教案，学生作好预习，形成共同经历，有备而来。
1、老师的任务：
老师在课前要充分备好教材与教学准备，并了解学情，预测课堂上可能出
现的问题，初步设计出师生互动、生生互动、组内互助等符合学情的教学预案。
2、学生的任务：
学生课前的主要任务是预习。学生于上节课的后领到预习任务，预习应先看课本，再完成预习提纲。通过自学、帮学、小组合作、请教老师等方式基本上解决预习提纲大部分内容，对于较难问题初步形成困惑，以便带入课堂解决。对于搞不懂的问题或通过别人帮助解决的问题及对错题的订正等要用红笔标记。
课中
分六段组织教学，创设情境，激趣引学――感知教材，明确任务――自主探究，合作交流――
4、展示思维，点拨提升――拓展延伸，深化练习――课堂检测，小结作业等环节落实学习目标。
1、创设情境，激趣引学；
好的导入，就是成功的一半。教师可以根据学科特点，结合身边人、情、物、事联系生活中的例子创设课堂情境。通过情境创设，吸引学生们的注意力，激发学生学习新知识的兴趣。
2、感知教材，明确任务；
在第一环节的基础上，教师要水到渠成地引导学生接触本节所要完成的教学内容，在学生初步感知的情况下，自发提出疑问，从总体上知道本节课的学习任务和要求，明确学习目标和学习方向。
3、自主探究，合作交流；
学生明确学习目标后，教师要明确学生自主探究内容，即让学生知道自学什么。学生根据自学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
学生们自学结束后，通过小组合作交流、讨论探究解决自主学习中产生的
不能解决的疑难问题，教师要引导小组成员积极讨论、分析，兵教兵、兵带兵。使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题可直接提交到 班内各小组交流，能解决问题的小组进行展示交流，直到同学们理解为止。通过小组合作交流，组帮组、组带组，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展学生学习思维的空间。
4、展示思维，点拨提升
在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。教师的点拨，既要有预设的准备——事先设计好解决问题的渠道和办法，又要有生成的精彩——把课堂中学生生成的新问题进行纠偏入轨、提炼拔高。同时，教师还要引导学生寻求规律，帮助学生归纳，进行知识的梳理形成知识体系并上升为理论，指导学生运用所学知识去分析问题和解决问题。教师的主导作用是不可替代的。
5、拓展延伸，深化练习；
为了巩固所学基础知识与基本技能，促使学生内化知识，并向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化，必须进行当堂训练。练习题设置要符合学生的认知规律，小坡度，密台阶，大容量。教师可根据教学需要和学生的实际需求引导学生参与与课堂教学内容有关的访问、调查、实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。拓展延伸是为了让学生在更广阔的空间里学习，打开学生创造思维。
6、课堂检测，小结作业。
一堂课学习的效果究竟如何，还要进行达标测试，达标测试要结合本节课的教学目标进行设置，达标率力争达90%以上，且满分率较高。训练与检测也是
师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。一堂课结束，教师要引导学生结合目标自我总结，概括所学，总结收获，达到提高。教师在教学结束后布置有针对针对性的巩固练习与下一教学任务的预习任务。
课后
师生应做好课后反思，没有反思就没有进步。 （1）老师的工作：
老师反思课堂教学，设计出学生未清问题的解决方案，列入下节教学内容。对收上来的学生作业进行批阅，重点看学生新知训的理解程度，，个别问题可以单独辅导，共性问题再通过自习课集中解决。
（2）学生的工作：
课后有适量且具有针对性的书面作业；新课后要有巩固性练习题（节节清）；整理预习笔记，每天都有新的收获。
三个步骤是不可分割、紧密联系的。这就要求教师做好充分的准备，在贯彻这种高效的教学模式时，提高学生的各方面素质。尤其是教师不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的是要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学过程中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个情感融洽，相互尊重，配合默契的氛围才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
六、实施策略
立足现实，正视现实，从教学实际出发，采取教中思研、教中立研、教中树研、教中有研、教中促研，研中促教的原则，使教研工作与教学工作紧密地结合在一起，从而促进和提高教学质量。
1、转变观念，确定方向。
教育工作发展的源动力来自于改革与创新。没有创新的理念，没有改革的意识和超前谋略，教学工作就会一直受到陈旧思想的禁锢，老是因循守旧，挣脱不开传统思想的束缚，工作也就只能亦步亦趋地走别人走过的老路。为此，
我校在推行课堂教学模式中，将组织教师集中学习了《素质教育论谈》、《学与教的心理学》、《名师导学》《名师优秀教学案例集》等教育理论和先进经验，形成共识：更新教育理念，深化课堂教学改革，确立新的教学模式，大幅度提高教学质量。
2、确定研究课题，制定研究方案。
通过认真学习杜郎口中学、洋思中学的先进教学模式研究，经过反思课改六年来我们进行的课堂教学实践，在教师中开展讨论征求意见，立足我校校情，今后一个时期我们将着手进行：“学生中心，教师点拨”三步六段教学模式研究。形式上要求各学科可根据本学科的特点设立子课题。研究范围着重针对学生的学法与教师的教法进行探讨或研究。因此，我校教师人人有研究课题，组组有计划目标，学校有实施方案。
3、理论与实践相结合，走自我探索之路。
我们深知，全校教师没有什么高深的理论水平，但他们是第一线的工作人员，有着实践经验的优势。实践经验一旦能得到科学的发掘和总结，就必然会促进理论的创新与发展。要求教师做到理论与实践相结合，走自我探索之路。要求教师做到根据学校的总教学模式框架建构自己的教学流程，形成自我的教学特色。
4、组织开展形式多样的教研活动。
（1）公开课教学。公开课教学活动是我校教研活动的一种重要形式。抓公开课教学，一是为了促使教师深入备课，提高教师的自身素质水平。二是为了促使教师间的互研互学，切磋交流，实现互补，达到共同提高之目的。三是为鼓励教师敢于教改，勤于探索、锐意进取。为此，我校每学期要进行数次公开课活动，要求经验丰富的教师上好示范课；青年教师要上好优质课。公开课教学还要与说课、评课相结合，采取先上课后说课、评课的形式，通过说课、评课找出课堂教学中存在的不足及改进措施，以达到共同提高、共同进步的目的。
（2）教法研讨课。选择同一内容进行教学，开展教法比较研究，从而总结出不同教法的优劣、得失。
（3）团队研修。团队研修可集思广益，群策群力，形成整体协作、共同参
与作战的优势，能攻克大的科研难题和大课题。我校的团队研修以各教研组为单位，由本组推选人员主讲，主讲人要给大家分析一单元或一章节的教学目标、重点、难点，罗列出重要知识点、题型，谈教法设想、学法指导设想等，同组其他人员要围绕这些内容展开讨论，达到共识，改进不妥环节，付于实践，以进一步得到改进。
（4）微格教案设计。微格教案设计可以体现出教师的教学设计水平，可使教师的业务能力在单位时间内得以发挥。每学期，学校都要集中教师在规定时间内完成相关教学内容的部分环节设计，或整篇教案、或导入、或小结、或重点部分、或难点的部分、或板书，通过学校教研骨干评选出优秀教案，并与期末考核相挂钩，从而促进了教师刻苦钻研的精神。
5、强化管理，重在落实。
为保障 “学生中心，教师点拨”三段六步课堂教学模式研究工作的顺利实施，学校成立领导小组，负责该项目推进的计划统筹。同时成立实施工作小组，具体组织实施与管理项目的推进工作。
（1）、“学生中心，教师点拨”三段六步课堂教学模式领导小组： 组 长：钟成喜 副组长：张显永
周平
（2）、“学生中心，教师点拨”三段六步课堂教学模式工作小组 组 长： 张显永 副组长： 张秀丽 成 员：教研组长
七、课题研究的实施周期、步骤和预期成果
以本校教师作为研究对象，研究实验周期为3年半（2010.03------2012.08）
1、准备阶段（2009年2月至2009年7月）
----制定课题方案：由学校教导处牵头，组织学校各学科教师，充分讨论，制定课题研究实施方案；
----申报课题：由学校教导处组织课题申报资料，与进修校教科所联系，完成课题申报，立项和审批；
----成立课题领导小组和课题研究小组，落实成员； ----准备工作：A、做好课题研究准备工作；
B、制定课题管理制度及课题实施管理办法； C、制定具体的课题研究措施。
预期成果：教师优秀课例、实录。
2、实施阶段（2010年8月至2012年7月） ----组织全体课题人员进行课题实施基础知识培训；
---- 邀请专家或优秀教师对全体教师进行专业知识讲座，力争质量高，内容全面，使不同学科不同层次教师在专业知识和专业技能方面都有长足进步。
----结合校本研修，让教师在教学过程中不断提高专业素养，获得更为专业的知识理论，提高专业技术能力。
本阶段做好资料的收集与整理，对实验研究过程进行了全程记录。 预期成果：教师优秀课例、实录、专题网站，建立教师专业化成长电子档案。
3、总结阶段（2012年8月至2012年12月）
----整理课题研究资料，进行数据分析处理，做好实验结论的总结、实验报告和论文的撰写和自检等工作。并进行反思，以备以后继续深入研究。
预期成果：
预期成果及成果形式（包括阶段实验成果）：
总结本课题研究开展所得各子课题的有关论文，最终可获得《“学生中心，教师点拨”三段六步课堂教学模式的实验与研究》综合性论文。
碾子山区第一小学校
2010年3月
