以学生为中心的高中历史课堂教学评价策略思考
[摘要]历史课堂教学评价应该坚持以学生为中心，以学生个性发展为宗旨，采取灵活多样的方式，改进教学活动，促进学生的学习和个性发展，提高教学质量；同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化、保证教师的判断和决策的可信性、有效发挥评价信息的作用，避免没有方向和低质量的评价。
[关键词] 学生发展 课堂教学评价 高中历史
一、实施以学生为中心的高中历史课堂教学评价的必要性
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。因此，国家发展和社会进步对人的素质也提出了更高的要求。学校是人才培养的重要阵地，如何培养符合时代发展所需的合格人才，学校应该培养学生怎样的素质，如何科学、全面的评价学生，促进学生健康成长，这些都是当前教育界所面临的重大课题。《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要关注学生生活，关注学生全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。换言之，新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。从课堂教学实践层面而言，新课程在促进学生学习方式的转变、教师教学观念和教学方式的转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。而课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生是课堂教学的价值主体，学生发展的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发，实施以课堂教学评价须把学生放在核心地位。
二、当前高中历史课堂教学评价的不足
随着新课程的实施，高中历史课堂教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、态度、1
价值观表现纳入教学评价之中，而且是最重要的一部分。但在实践操作层面上，不少教师学习、研究课程改革本质的力度不够，不能准确领会新课程理念和把握课改方向，导致在探索实践中茫然无措，不仅课堂教学仍然是以教师为主的灌输式教学，甚至几乎没有体现以学生为主体的课堂教学意识，游离于新旧课程之间，因而课堂教学评价也呈现出较强传统性。
我国传统的历史教学评价侧重于评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对所学知识的接受和记忆程度，对于学生在学习过程中的地位、交流互动情况、能力培养方面关注不够。其有效之处在于可以引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展，如过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体为单元，而忽视了评价主体多元、多向的价值。因此，研究、改进历史课堂教学评价问题，不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革中课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
三、以学生为中心的高中历史课堂教学评价的实施策略
开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。从高中历史课堂教学实际来看，课堂教学评价的重心是考查教师实现三维目标的方式与效度。而三维目标的呈现，都落脚到学生方面。在三维目标中，知识与能力是基础，过程与方法是手段，情感、态度与价值观是内动力与方向。综合起来就是课堂教学要使学生爱学、乐学、会学、能用，引导学生享受学习的快乐，促进学生全面发展和高效学习，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因而，实施以学生为中心的高中历史课堂教学评价，首先应遵循一定的原则。
（一）实施原则
1、定性分析与定量分析结合的原则
在历史教学中，评价学生的学习状况，定量分析指从学生对历史概念的时间、空间位置、适用范围等量度方面进行评价，定性分析指从学生对历史概念的性质、本质、特征等属性的理解进行评价。如评价学生对“鸦片战争”这一历史概念的掌握程度时，“1840年发生于中国东南沿海”即属于定量分析范畴，而“鸦片战争是中国近代历史的开端”则属于定性分析范畴，评价试题的制定要考虑各答案要点分值的权重。
2、静态评价与动态评价结合的原则
静态评价就是对评价对象已达到的水平或已具备的条件的评价，只考虑评价对象在特定时间,、空间的现实状态，不会考虑评价对象过去和今后的发展趋势。动态评价就是对评价对象的发展状态的评价，特点是进行纵向比较，关注评价对象的发展潜力和趋势。对学生评价时，既要重视现状，又要用发展的眼光看问题，相信学生是发展的。如运用辩证唯物主义观点评价殖民主义活动时，学生回答：“消极作用：殖民主义给殖民地造成了沉重的灾难；积极作用：给殖民地带去了先进的生产技术。”该答案既展示了学生分析历史现象时的清晰思路，也反映出学生运用辩证唯物主义解决问题的实际水平，教师评价时就需要在指出学生不足的同时肯定学生的发展趋势，而不应该片面评价。
３、终结评价与过程评价结合的原则
终结评价注重活动的效果，过程评价注重平时表现，两者结合在一起，会令评价更加合理、生动。学生的学习是一个变化的过程。在教学过程中，学生已有的经验、兴趣、学习态度以及环境因素通过师生、生生交互过程相互作用，使学生学习后产生能力、态度、情感等方面的变化，产生大量的评价信息，如文字的、行为的、静态成果、动态实践、精神领域等。因此，评价应回答“是什么”（结果）的问题，还要回答“如何发展”（过程）的问题。如对学生的学业评价，不能只看考试成绩，课程修习情况也应该是重要参考依据。
４、评价的整体性和多元化的原则
评价时要对评价对象的各组成因素进行进行多层面考查和评定，分析评价对象各组部分之间的关系，不能以偏概全。如问题“钓鱼岛问题能用一国两制的构想解决吗？”，就可以从三维目标相结合的层面上全面考评学生认知、理解、分析、运用概念的状况，从而得出较完整的评价信息。
5、保证教师的判断和决策可信性的原则
课堂教学评价涉及教师在权衡和考虑学生考评表现的基础上对学生学习的进步作出判断和决策。当学生在不同时间、不同场合成功地、稳定地表现出某种成就时，教师便可以作出有把握的判断。因而教师的判断和决策应建立在明确的标准之上，应保持稳定、公正、客观。可以通过师生共同协商和理解学习结果、学习任务和内容，讨论学生学习和成就的样本来提高教师的判断和决策的可信性。
6、有效发挥评价信息效能的原则
教学评价信息能满足于不同的目的，服务于不同的对象，可以帮助学生明确学习目标，帮助教师改善教学，帮助学校改进课程，帮助家长寻找有效的教育方法。因而，课堂教学评
价应有明确的目标和服务对象，其效能的发挥应有针对性和规范性，以实现评价信息的有效反馈。
（二）实施途径
依据上述原则，课堂教学评价策略可以采取灵活多样的途径来实现，通过对学生的课堂学习表现和课堂教学重点内容的评价，以反馈教学信息，改进教学活动，促进学生的学习和个性发展。以下是笔者根据自身实践总结出的有效途径。
1、开展小测验
使用小测验是一种常用的课堂教学评价方法，可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况，以评价教学效果。其题型要灵活多样、不能单调乏味；要具有启发性和创造性，不能死记硬背、呆板重现。
例：“开辟人类文明交往的航线”，教师出示幻灯片进行限时小测验，内容为：
看谁能在最短的时间内回答出下列的各题：
①近代以来，外来饮食文化的传入对中国传统食俗产生了重要影响，新的蔬菜、粮食品种大量进入百姓饭桌，其中随着新航路的开辟而由美洲带到中国的是（ ）
A．烟叶、甘蔗B．马铃薯、玉米C．葡萄、土豆D．甘蔗、水稻
②材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。
材料二：哥伦布说：黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切。
材料三：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。
材料四：在欧洲西南端的西班牙于1492年收复了阿拉伯人在伊比利亚半岛上的最后一个据点。信奉天主教的西班牙人从长期的穆斯林统治下获得了解放，但在斗争中也产生了强烈的宗教情绪：热衷于传播天主教，使穆斯林和其他异教徒皈依天主教。
结合上述材料：概括新航路开辟的背景。
③1992年是哥伦布航行到美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们打出一条标语上写着：“你们庆祝的是我们的苦难”。如何理解上述对比鲜明的现象？试全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。
此小测验充分体现了“以学生为中心，以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看，既尊重学生，突出学生的个性“我能行”，增强自信心，又可激发学生的竞争机制，积极上进；从其内容上看，概括了本课重点知识，精炼而不繁锁，不占用更多时间，不增加学生负担；从其形式上看，简便易行，灵活多样，不枯燥乏味，既能激发学生的兴趣，再现历史知识，又能启迪学生的智慧，培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。 需要指出的是，测试内容要避免知识唯一的片面性，应重视改进与激励的功能。
2、改革作业形式
布置作业，通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈信息，调控教学活动，也是一种常用的评价方法，它具有简便易行、参与评价对象多、了解信息全等特点，也存在题量多、形式单调呆板、学生抄袭严重的缺陷，不能全面地反映出课堂教学的情况。为此，要改进教学评价，改革课堂作业形式具有重要意义。可以做如下实践：
一是布置开放性作业题，以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现（态度、书面表达、应用能力等）。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。例：必修二教学结束后，布置作业“请自制资本主义世界市场形成与发展的表格，其内容为时期、推动因素、主要资本、显著特点、主要途径、影响”。
这样的作业既可评价基础知识掌握状况，又可让学生理清基本线路，弄清各事物之间的联系，还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业，以掌握其共性和特性，发现规律，达到评价教学效果的目的。例：必修二专题五，布置作业“请比较两次工业革命，指出他们各自的特点”。
还可以就重点内容要求学生写小论文，以了解学生理解教材与综合分析、运用能力。例：“中国古代的科技成就”一课，布置以“我心中的N大发明”为题的小论文，谈谈对中国古代科技成就的认识。“一国两制的伟大构想及其实践”一课,布置以“母亲，我是钓鱼岛”为题的小论文，谈谈你对钓鱼岛问题与祖国统一大业关系的认识。
二是自编作业。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业，有助于拓宽课堂教学评价思路。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成，有助于学生清楚的了解自身学习状况，作出自我评价，强化学习目标，以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。交换完成，除上述作用外可以使学生互相督促，团结协作，使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验，可以了解学生学习的态度和知识掌握情况，以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力，从而切实评价教学效果。
3、观察学生学习过程
在教学过程中，通过有目的、有计划地运用现代教育技术观察学生在日常学习中的表现，记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，从而对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。
例：“中国近现代社会生活的变迁”专题的教学，可让学生根据自己家乡发生的各种变化，来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师利用现代教育技术（摄像机、录音机）全程观察学生发言的踊跃程度，语言表达的逻辑性，所提问题是否符合主题，搜集的资料是否可靠、是否有其他文献资料相配合等等，最后对每位学生的表现进行评价总结，甚至写出书面评语，分析本课教学效果。
4、设计问题，座谈评估
座谈分为两种。一是以学生为中心的座谈。教师在上完课后，在尊重学生个性心理特征的情况下，请不同层次的学生来座谈，内容涉及：学生对教学设计的适应程度，对教师讲解、提问、分析是否感兴趣，对知识的理解与掌握情况，方法与能力上的收获，学习心理状态的变化，对课堂气氛的满意程度；也可以提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题，还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处等，让学生发挥学生的个性特长，畅所欲言，尽情地剖析本堂课。教师要做好谈话记录，并给以学生适当的评语，鼓励学生积极发言，培养口语表达能力。过后，教师还要认真总结经验教训，查漏补缺，改进课堂教学。二是与教师交谈，重现课堂，全面评价。实录课堂或请教师听课，再请教师座谈交流，听取该教师的真实评价，分析教学与课标要求的切合程度，是否体现了以学生发展为本的理念，是否达到了教学目的等，在同行协作的基础上调控和改进教学手段。
总之，历史课堂教学评价以课程标准为基本依据，应以学生为中心，以学生发展为本，紧密联系教学过程，采用灵活策略，客观公正地评价，才能真正实现学生的全面发展。 参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年；
[2]历史课程标准研制组：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2003年；
[3]钟启泉等主编：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年；
[4]赵明仁、王嘉毅：《促进学生发展的课堂教学评价》，《教育理论与实践》，2001年第10期；
[5]余林：《课堂教学评价的基本问题》，人教网，2008年6月2日。
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