课题：《语言的魅力》
一、指导思想与理论依据
一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。因此，我们倡导让学生多读书，读好书，爱读书，会读书。
一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是一个知识体系；一个主题就是学生的一个智慧世界。此文为八大主题的第四单元：言语留香。主要就是体会语言具有的魅力并学习着运用，同时逐渐热爱母语（祖国语言文字）的情感。
此课采用一主带两辅的模式，即主文的学习规律和学习方法可以迁移到“辅文”的拓展阅读中，举一反三，学以致用；辅文的大量阅读既可以加深对感知、研读、体悟规律的把握，能更好地践行由“文字---文学---文化”的梯次提升。三篇文章主题相同，这样，在同一主题的引领下，由于主题类似，但选文宽泛，把众多的文章放在一起阅读，形成了一个大语境，学生的视野自然会打开，就可以实现由一篇文章多篇文章，甚至一系列书籍的阅读，加强对主题的理解和运用，让学生学会在理解中运用、在运用中理解，即“得法于课内，用法于课外。”最终达到“反三归一”。
这样在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。对于教师来说，不是在“教教材”，而是在“扩展教材”、“生成教材”。对于学生来说不是在“读教材”，而是在“感悟教材”。对于师生共同体来说，则是在这种“教”—“生成”—“读”—“感悟”的过程中，实现语文素养的提高和文化内涵的积淀。教师不仅着眼于教材，同时关注课程，更用心于学生，这样的，既可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，遵循少做题，多读书，读好书，读整本的书的原则，又可以丰富学生语文底蕴，养成良好的读书习惯，同时为学生习作(写话)奠定良好的语言积累基础。
这样一来，就解决了长期困扰语文教学的两大难题：一是解决了学生课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳的问题。二是解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，将课外阅读的方法在课内指导，有效地减少了过多的提问和烦琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书”向“会读书”发展。
课内习得，课外运用，符合认知规律。在这样的课堂上，再也听不到教师繁琐的讲解，也听不到烦琐的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声和学生滔滔不绝地交流学习心得，甚至讨论甚至争论，看到的是学生默读思考的自学，保证了学生的主体地位，学生获得了自主学习权，课堂不只是教师的课堂，而且是学生学堂
语文课程的核心任务是：学习语言文字的运用。运用的途径是多读多写，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。
学科改进意见中：中高年级要培养学生掌握语言应用的规律，引导学生关注语言应用的效果，重视听说读写的结合，加强语文学习与实际生活应用的联系，拓展阅读视野，提升阅读能力。 此课中将有魅力的语言的设计与学生的生活联系在一起，给学生创造学习情境，调动学生的主动性和积极性，打通语文与生活的联系，体现“大语文”思想。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，提高学习的实效。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
这是一篇精读课文，有六个自然段。先讲在巴黎一条繁华的街道上，一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明老人，他的身旁立着一块木牌，木牌上写着“我什么也看不见!”，他在行乞。可是过往的行人都无动于衷，没有人施舍给盲老人，他没有得到钱，神情悲伤。接着讲法国著名诗人让·彼浩勒非常同情盲老人，得知老人什么都没得到，便悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。之后，这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同，大街上的很多人纷纷解囊，给他钱的人多极了。诗人感到很满意。课文通过行人、老人、诗人前后行为的不同表现对比，通过最后的语言告诉我们语言具有感情色彩，语言运用得恰当，会取得意想不到的效果。
（二）学生情况分析
学生读懂这个小故事很容易，因此分析文章不作为此课的重点。面对这样的课文，我们都会思考这么一个问题，那就是如何上好这一节课？抓住学生的知识起点——自读学习生字、初步了解词义，读懂课文。学生已会的，能自己读会的就不教。把时间和方法花在重点、难点上。在读中正确理解感受语言文字的魅力是什么，结合生活实际来思考如何让我们自己说的话语、写的文字更有魅力是重点和难点，需要老师采取恰当的方法去指导学习。
（三）教学方式与教学手段说明
以读带讲
一篇带多篇
课内得法课后练
一读解千愁
读写结合
（四）技术准备教具 多媒体课件
三、本课教学目标及重、难点
1．结合句子，联系课文内容，体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。
2．有感情地朗读课文。背诵第6自然段。
3．积累句子，练习用有魅力的语言写警示语、写话。
教学重点：体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。
教学难点：理解第6自然段，学习运用有魅力的语言。
四、教学过程
（一）读导语——吮吸言语的清香甘露
师：一起学习本课之前，我们读一读导语。
1、（读背本单元导语，男女生用不同方式读一读，背一背） 语言如诗，激发无限的遐想；
语言似画，描绘五彩的画卷； 语言如风，扬起希望的风帆；
语言似泉，润泽干涸的心田； 美好的语言传递美好的情感，
魅力的语言能让爱永驻人间! 师过渡：“美好的语言传递美好的情感，魅力的语言能让爱永驻人间!”
2、让我们来一起书写课题，齐读课题（出示课题，同学们和老师一起书写魅力，注意“魅”右边的“未”上横短，下横长。）回忆：什么是魅力？
预设：特别有吸引力的，有语言的魅力，也有人格的魅力。那本课的语言会有怎样的魅力呢？让我们走进文本„„
【设计意图：语言的积累不是速成，要在每节课上逐渐加深；读了单元导语，学生对于语言的魅力有了一种“掀起你的盖头来”感受与期许。】
（二）回读课文 整体感知
1、学生默读课文，回忆文章主要内容。
2、指读文中易读错词语。
盲人
木牌
添上
陶醉
衣衫褴褛
无动于衷
漆黑
魅力
衣着
绅士
让·彼浩勒
姗姗而去
良辰美景 （学生有问题的词语要强调并多读几遍）
3、根据指定词语说一说文章的主要内容是什么？
盲人
木牌
无动于衷
添上
魅力
【设计意图：抓住本学段学生的训练重点就是会归纳文章的主要内容，从整体入手学习课文，下要对学生保底，做好基础字、词这一关。】
（三）提炼中心句 直入主题
1、同学们，此时我们定神想一想：课文中那具有魅力的语言是哪一句呢？让我们一起猜一猜。
师生异口同声说出，同时课件出示：春天到了，可是我什么也看不见！ 【设计意图：训练学生提炼文章中心句的能力——直插文章中心句。】
2、那么，最开始的那句话是什么呢？ “可是我什么也看不见！”
【设计意图：从这句话前后的不同开始让学生感受到不同的对比。】 师过渡：这句有魅力的语言仅比之前的一句多了六个字，为什么结果却截然不同呢？让我们继续学习。
（四）深入学习感悟语言魅力
1、默读课文，按要求学习自学导航： （1）默读课文，画出描写行人和盲老人前后表现变化的句子，标出关键词。 （2）同桌交流，朗读相关句子。
2、学生交流，汇报
（1）行人前面表现的语句。
出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。 变化方式读：（减词改变原文读）
街上过往的行人（很多），那些（穿着华丽的）绅士、贵妇人，那些（打扮漂亮的）少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
（提示重点句承接读）
街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
街上过往的行人很多，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
街上过往的行人很多，那些形形色色的商人们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。 【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了大街上的行人们的无动于衷，免去了语汇曲折，费时低效的讲解。】 （2）师过渡：当诗人见到此情景，问到老人，他怎样说？ 汇报后出示：“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。 （提示重点词语承接读）
那盲老人叹息着回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。” 那盲老人神情非常悲伤，伤心地回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。”
（3）师过渡：此时此情此景，扣动了诗人善良的心弦，打开了他语言的闸门，在这行字前悄悄写下“春天到了，可是”（出示这六个字） 学生完整的读出这句话。
“春天到了，可是我什么也看不见！”（板书） （4）诗人再问盲老人，他说
汇报出示：那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！” （减词改变原文读） 那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！” 【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了诗人添上这六个字后，这语言带来的巨大变化，使学生感受到语言的魅力的结果。】
师过渡:此时的盲老人高兴极了!那都是因为在繁华的巴黎大街上,穿着华丽的绅士、贵妇人看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）触动了善良的心弦，都纷纷解囊相助；那都是因为在繁华的巴黎大街上,打扮漂亮的少男少女们看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）感动了他们漠然的心，都纷纷解囊相助。这就是语言的魅力！
3、为什么会有这么大的魅力呢？ 出示：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？ （以各种方式读，启发学生知道这句语言为什么有魅力？）（根据结构分合读） （老师读）“春天到了，可是我什么也看不见！” （女生读）这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。（男生读）是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？（齐读）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？ （引读） （春天到了），那蓝天白云，那绿树红花，（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见； （春天到了），那莺歌燕语，那流水人家，（是多么美好）怎么不叫人陶醉呢？可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见； （春天到了），这良辰美景（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；他的眼前只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！ （春天到了），这万紫千红的春天是美好的，可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；人们怎能不对他产生同情之心呢？ （一边引读一边播放春天美景的图片，读后突然黑屏）
师：是这句话唤醒了人们的善良之心，使人们纷纷解囊相助。唤起了盲老人对生活的信心。
【设计意图：在感受语言的魅力的时候，让学生能够换位思考一下去感受4盲老人的处境，更加深刻的体会到诗人添上这几个字之后的语言的魅力。】 让我们快速记住这段话。（1分钟速背）
4、填空背诵这段话。
（五）回顾全文 引发思考
此文通过对比行人、盲老人、诗人前后的不同表现，让我们知道是语言的魅力唤醒了人们的善良，并让这种美好的情感传递。（板书：善良） 师过渡：那么语言还具有怎样的魅力呢？
（六）以一带多 举一反三
1、默读课文完成自学导航： （1）默读《信任》《激励的力量》两篇文章，画出你认为最有魅力的一句语言，并说一说它的魅力是什么？
（2）同桌交流，朗读相关句子。
2、汇报交流。 （1）《信任》一文中的语言架起了人与人之间信任的桥梁。（板书：信任） （2）《改变一生的赞美》一文中的语言激励人们努力前行。（板书：激励） 师：其实语言还具有很多的魅力（板书省略号） 【设计意图：带出这两篇文章一是“举一反三”，继续训练学生提炼中心句的能力，二是感受语言的不同的魅力所带来的不同的效果，为后面的写话奠定基础。此节课中阅读的三篇文章的体裁是一样的，只是内容不同。】
（七）激发情感 读写联动
师过渡：语言如诗，激发无限的遐想；语言似画，描绘五彩的画卷；语言如风，扬起希望的风帆；语言似泉，润泽干涸的心田；这有魅力的语言也许可以拯救一片森林，也许可以成就一个梦想，主动权掌握在我们手中。 看图画写广告语或警示语
师结束语：语言的魅力无穷—— 一言可以定国；语言不是蜜，却可以粘住一切。
（八）作业：
设计或者找到自己认为有魅力的语言，课前展示给同学们。
五、教学流程
（一）读背单元导语
（二）精读《语言的魅力》
（三）“以一带二”—略读两篇文章《信任》《激励的力量》
（四）写话练习
（五）名言积累
六、学习效果评价
学生学习效果，以本课的教学目标为标准。 我设计了3种诊测方法：
1、监测评价学生的朗读、背诵。
2、写话接力练习及评价。（参与课前展示）
七、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1、关注学生的已有知识点，注重以读为主
一切从学生已有知识点出发，课前进行了初探。生字、生词的认识和解释，学生能够自己学会，老师课上就不会讲解。课上运用多种不同的朗读方式使学生体会到了语言的巨大魅力。体会到是这种魅力使行人、盲老人、诗人有前后不同的变化。读是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。课上，减去了繁琐的、碎片似的分析讲解，以读为主使学生情入其文。
2、关注课堂实效，训练和运用相结合
在教学中，我关注到了文本中训练书写有魅力的话的目标，是学生在感悟到语言的魅力的情况下，再写一句有魅力的语言，结成有魅力的小诗歌一首。是学生再次感受到语言真的很有魅力，自己就可以创造有魅力的语言，并且可以应用到生活中。那学生的书写兴趣自然就提高了，能力也就提升了。
3、提高课堂密度，关注学生阅读高效。
一堂课精读一篇文章，略读两篇文章，还进行了对比，写话练习。这节课的密度很高。这多么内容的处理并不是草草了事，走走过场。而是“一课得法，它课用法”，“举一反三”从而提高了学生的阅读效果，做到高效的阅读。
4、关注学科特点，注重语言的积累。
课堂上，我注重学生对于语言的积累。如：背单元导语，课文中的段落，精典名言。丰富学生的语言。语文学科就是要加大积累的力量。
《语言的魅力》教学反思
《语言的魅力》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂文章的意思，明白语言的魅力是什么？为什么会有如此魅力？对于这类课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？如何通过这一节语文课，使学生就会越来越喜欢语言，喜欢语文，感受到语文的魅力？在反复研究和实践后，我们将本课教学目标拟定为：感受语言的魅力，学习使用有魅力的语言。这一目标，不仅关注了学生知识的掌握，技能的形成，情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验是一次丰富。
教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。
教后反思：那天是2006年1月24日，云南永仁县永定小学的录课室。那天是那里今冬最冷的一天，早晨就飘起了白雪。课前，自己一点也没有感觉到紧张，课程进行得也很顺利。只是到了读后两篇文章时，学生的阅读速度跟不上。
这是我考虑的第一个问题：提高学生的阅读速度。首先就是要有量的跟上——即阅读量。这也和2015年的北京市中高考改革联系在了一起。以语文教材中的文章为范本，在课堂上有三个知识过程：再现旧知识，复习旧知识并运用，创造性地学习新知识。并阅读同一类型或者同一题材的文章若干。
二就是语文知识与语文的朗读要并重。这两点是每一节语文课都要注意到的。
三就是课时事先设计好的，可以依据上课的地点不同，对象不同，适当变换一下：例如本课中的写的环节，在这样的环境中，云南的孩子很少见到雪景，我就可以抓住这个天气特点，让孩子们写一写美景，写一写自己家乡。那样我们都会尽兴，不留有遗憾。
以上两点是我的教学感受，最后一点是我的遗憾。留有遗憾的课堂吸引着我。
