新课标下如何构建和谐的语文课堂
甘肃省张掖市高台县教育体育局教育教研室赵雪琴
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“和谐”汉语字典上的解释是“各方面配合得适当和匀称”。语文课堂，应该是师生之间、学生之间、教材与生活之间的配合和谐。构建“和谐”的语文课堂，不仅是尊重学生的独立性、主体性的表现，也是新课标在语文课堂上的重要体现，下面就如何构建“和谐”的语文课堂谈谈浅见。
一、为学生构建一个“情感的乐园”
教育是培育生命的事业，当学生走进校园，开始对于生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，都是由教师来掌控的。我们的语文课堂究竟应该如何去呵护学生的生命：
1.绽放笑容，激发情感
赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛中进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣。”因此，构建“和谐”的语文课堂，教师要学会调整好自己的心绪，以饱满的热情和真诚的微笑面对学生，让学生感受老师的平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
语文课堂的一个重要功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。因此，教师在备课时要深挖教材，把握教学过程当中的每一个情感因素，把课文中对生活、对人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作等传递给学生，展现给学 1
生一个充满激情的我，让学生在课堂上能得到心灵的洗礼。
2.尊重“需要”，激发“兴趣”
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习“兴趣”是实现学
生积极主动学习的前提。语文教师一定要了解学生求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。因此在教学中，我从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的形式来表现语文内容，激发学生的学习兴趣。例如，学生都喜欢听故事，并且是百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，就会让学生产生身临其境的感觉，这样，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
二、为学生构建一个“说话的殿堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“说
话”。因此，我们要还给学生一个“说话”的语文课堂，让他们在课堂上能畅所欲言。
1.师生说话
新课标下的课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。教师和学生应该是合作的伙伴关系。课堂是学生的课堂，我们应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通，鼓励他们多说话，即使错了也没关系，这样的话要常挂嘴边“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“大家赞同他的想法吗？”“谁想和大家交流一下？”
2.学生说话
“和谐”的语文课堂，学生之间的交流与合作是必不可少的，教师应当积极地为学生创造交流与合作的机会，培养学生的合作
意识。我经常这样引导学生：“请把你的想法告诉同桌，好吗？”“你听清楚他的话了吗？”“能把他告诉你的方法说给大家听吗？”“对于他的想法，你有什么意见？”
三、为学生拓展一个“自由的空间”
“和谐”的语文课堂教学，不仅是引导学生学会语文知识、
掌握学习方法，更重要的是促进学生主动学习。
1.让学生去展示自己
在我的课堂上，有许多教学内容和学习材料都是学生自己通
过课外书、网络等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。学生们的想象力和创造力有时简直让我们难以相信。例如在学习《谈生命》这篇课文时，让学生谈谈自己对生命 理解。学生写道：
生命，是一首歌，一首汇聚了人生所有情调的歌。
生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，
才有意义。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地领会到
一个道理：别“告诉”他，他会领悟得更多。
2.引领学生去自主探究
在语文课堂中，学生不是跟着老师设计的意图去“探索”的
操作工，而是自主的探究者。法国思想家罗梭说过：“教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。”因此在教学中，我经常设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中。比如，在学习七年级《满腔热血已经沸腾》这篇文章时，我让学生自己
读课文，思考文中的两个主要人物是什么样的人，形成自己的看法后，再和其他同学组成学习小组，互相讨论交流。绝大多数学生都能分析出“责任心很强、勇于牺牲自己、保护群众的领导干部”等形象，再让他们联系实际，在我们现实生活中，有没有这样的人呢？很自然地由课文拓展到了现实，很多同学都谈得很好。
3.在生活中学语文
生活中时时可见语文，处处必用语文。《语文课程标准》十分
强调语文与现实生活的联系，要求“语文教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。因此在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找语文题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到语文，摸到语文，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力，从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠高不可及，不再觉得语文是脱离实际的海市蜃楼虚无缥缈。
四、为学生开辟一片“领悟的天地”
教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。
在语文教学中，我提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感觉，从而促进学生从体验中学习。
比如，在《散步》这篇课文时，很多学生说，平时很少去留
心这些细节中所传达的亲情。于是，我就出示四幅图画并用语言描述，为爷爷擦去汗水，是一种亲情；几代人欢聚一堂，是一种亲情；一家三口的一次春日远足，是一种亲情；为父亲洗脚，是一种亲情。一切伟大的爱都默默穿行于平淡的岁月。我让学生仔细回忆，与心灵对话，与生活对话，写下生活中让自己感动过的有关亲情的点点滴滴。老师先出示例文，经过思考后，很多同学写得非常精彩。如，亲情是爸爸严厉的批评与责骂，亲情是妈妈
温柔的关怀和照顾，亲情是饥肠辘辘时的一碗米饭……通过我的情景设置与恰当引导，学生的思维十分活跃，闪烁十分动人的光彩。
在教学中，我既让学生体验到生活中处处有语文，处处用语文，又让学生体验到用语文知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的细节的习惯。
在课堂教学中要有以学生发展为本的思想，让每一个学生在课堂上都享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在语文教学中闪现创造的光辉和人性的魅力。我真诚地希望，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。
