在跨越式中让孩子们快乐识字
小学语文
32团中学
姚
霞
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1在跨越式中让孩子们快乐识字
周而复始，一年一年的轮回，今年的我又接手了小学一年级的语文教学工作。从此，跨越式开始走入我的课堂，与我朝夕相处。一个学期下来，对于跨越式教学模式我有了崭新的认识。尤其是一年级的识字教学，感触颇多，拿来与大家分享。
我们都知道，小学低年级识字教学是重中之中，是课程的基础，是学习的起点。新课标指出要让孩子们“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“初步感受汉字的形体美。” 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、识字能力的高低都会对他今后的其他学科的继续学习产生深远而直接的影响。众所周之识字教学过程是一项单调而又枯燥的工作，加上汉字难认难写的特点，让这些年龄小，思维还不够完善，注意力集中时间短的一年级小学生去学习，难度可想而知。那么，怎样在跨越式教学模式下去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为可以从以下几方面进行。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要遵循低年级儿童的年龄性格特点，有意识的创设各种情境来激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学习，在快乐中学习。
一年级的小学生，刚入学，他们天性活泼，懵懵懂懂，对什么事情都充满好奇心。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了和“生字宝宝”交朋友一起学习的过程了。这样自然而然的就唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。
不仅如此，还要不遗余力地创设各种情境，将他们引入识字教学中去。比如：在教学《口耳目》时，师导：“小明今天没去上学，你们知道为什么吗？因为他的嘴巴、眼睛还有耳朵不知道跑到哪里去了，我们一起帮他找回来好吗？（出示生字词）”;在教学《一次比一次有进步》时，师导：“今天，我们的好朋友小燕子要来和我们一起学习，高兴吗？比一比，你和小燕子谁最棒？（出示生字词）”；在教学《我多想去看看》时，（出示隐藏生字词的大山图片）师导：“山里的小朋友想去北京看升旗仪式，你们想去吗？比一比，看谁先走出大山。”这样顺应了儿童的心理，很容易就调动了学生的学习兴趣，还能使学生积极主动地投入到汉字的学习当中去。
二.变换形式以“玩”促学
一年级的小学生年龄小，玩性大，注意力不集中。根据这一特点，要想将识字教学做好做久，让他们始终保持学习汉字的兴趣，光靠单一的激趣是不行的。教学中，要注意引导学生运用多种形式在玩中学习，以保持学习旺盛的学习动力。将学习过程转变成边游戏边学习的过程，将学习与游戏结合起来，让学生能够在玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中积累。识字教学中的游戏有不少，如“开火车、比一比、找朋友、摘苹果、生字开花”等。“开火车”用于识字教学的同时，还可以训练学生集中注意力。“比一比”让学生在比赛中学习，学生不仅学习了生字，还增加了他们的荣誉感。“找朋友和生字开花”加强了他们对词语的理解和使用。摘苹果是同学们最热爱的游戏，因为有了上黑板拿奖品的机会。这些游戏的运用让学生在玩中学习，在竞争中学习，实现了快乐学习的目的。
三.加一加、减一减、换一换、猜一猜，教会方法
生字一般包括四会字和二会字。一年级的二会字以独体字为主，和四会字有着密切的联系。光靠死记硬背是不能解决实际问题的。古人云：授之于鱼，不如授之于渔。识字教学只教学生认字，不如教学生识字的能力。针对小学生的年龄特点，学习特点，识字的方法也应该是多种多样且有趣的。因此，“加一加、减一减、换一换、猜一猜”等识字方法就成为日常教学中常用的方法。比如：“日”加一笔可以变成“田、目、旦、电、旧、由、申、甲”九个字，字字相通。如果用“口”加两笔，同样也能变成这九个字。再比如:“大”加一笔可以变成“天、太、夫”等字，而减一笔，就变成了“人”字。“手”字换一换变成了“毛”。以上主要是独体字的识字方法。而加上、减去偏旁部首，或是换一换，这些二会字就能变成更多我们要学习的四会字。这样的学习，让学生乐在其中，人人都像魔术师，能变出这样那样的字。“猜一猜”的识字方法就更是让学生乐此不彼。如：火烧禾苗“秋”，一口咬掉牛尾巴“告”，门里站着一个人“闪”，太阳公公过生日“星”等等，这一识字方法成了他们最爱的游戏。这样的课堂，真正成为了学生们的乐园。
四、把学生识字引向生活中
语文的学习来源于生活，又为生活服务。在生活中识字也是一种很好的方法。看电视可以识字，看看广告牌可以识字，逛超市可以识字，食品的包装袋上也可以识字„„在生活中识字可以说是无时不可，无处不可。识字的同时，适时引导学生利用所学生字阅读一些感兴趣的报刊书籍，在阅读中得到认可，尝到乐趣，体会到成功的喜悦，他们就会更加主动地识字，更加乐意识字，不知不觉中将识字作为一种生活的本能。自然识字量就增加了，识字能力也提高了，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯，可谓事半功倍。
五、让孩子们与阅读材料手拉手
要达到“多识字”的目标，还须将识字教学与阅读巧妙结合起来，让他们喜欢阅读，与阅读材料手拉手，在读中潜移默化地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。
在我们的阅读材料中，有大量的儿歌、故事。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。 就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。
而学生阅读阅读材料中的故事，既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，而且也达到了使学生无意识字的目的。在读故事时，学生已经对所学汉字有了一定的认识，再与故事中的汉字多次见面，为进一步掌握这些汉字打下了基础。实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。
不仅如此，阅读材料中还有许多专门针对每篇课文里的生字所编写谜语，这刚好顺应了前面所讲的学生最喜欢用猜谜的方法进行识字。
总之，教师要充分发挥自己的主导作用，结合学生的思维特点，真正开发学生的潜能，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学既新又活，让学生由“要我学”变为“我要学”，真正感受到识字的快乐！那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
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