从识字中体会快乐
小学语文《大纲》明确要求：在小学六年中，小学生累计认识常用汉字3000多个，会写2500多个，而在
一、二年级就要求认识常用汉字1800个，其中1000个要求会写。可以看出一二年级的识字量比三到六年级识字总和还多，所以低年级的识字教学是教学中的重中之重。有因汉字的字形结构笔画复杂多变，低段学生年龄小，理解能力差，记得不牢固，不准确，时常会写错别字，所以，识字教学也是低段语文教学的难点。针对低年级学生记字多，记字难的情况，在多年的低段识字教学中，我摸索出几种学生乐意接受的识字方法：
一、归类识字：运用这种方法一般在一年级下学期和二年级，这时的学生已经认识了几百个字，在这些认识的字中，有一些形近字、同音字，孩子们往往分辨不清，容易记错、写错，所以每学完一个单元，我都要根据这个单元所学的生字和以前所学的生字进行比较，然后根据生字的特点进行各种归类（1）按偏旁归类：我根据学生的识字情况，若发现某个偏旁相同的字学了3---5个，甚至更多，我就要求他们把有这个偏旁的字写出来归类，如我让学生写出带有“扌、氵、月、足、木……”的字，写得越多越好。通过归类，我让学生了解了“扌”的字一般与“手”有关，“氵”的字一般与水有关，“月”的字一般与身体有关，“木”一般与树木有关，“足”一般与脚有关等识字规律，通过偏旁的归类，学生掌握的识字又多又快。（2）形近字归类：汉字很多都是形近字，有的只有偏旁和某个部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，为了让学生记住这些字，我先让学生组词，然后通过组词区别字意。“跑步”要用脚跑，所以“跑”是“⻊”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“长袍”是衣服的一种，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。经过这样的分析讲解，学生对这些形近字就能分辨清晰，记忆牢固，学生再遇到这样的形近字也会自己分辨理解；有的汉字只有一笔之差，如“鸟—乌”“丢---去” “夫---失”……有的只有长与短之别，如“己---已、土---士“，有的只有出头与不出头的差别，如“田—由—甲—申、天—夫”，学完这些形近字，我都会把他们写在一起，让学生反复认读、观察、比较、组词、游戏。采用多种方法加深对这些字的区别记忆。有的形近字还可编故事或讲意思，帮助学生区别，如学生总是分不清“卖”和“买”，我就告诉学生东西多了就要去卖，上面有“十”字的表示多了，就读“卖”，上面没有“十”字就表示少了，就得“买”，上面没有“十字就是”买“字，通过这样的分析，学生一下子记住了”买“和”卖，再也不会写错、认错了。（3）多音字归类：二年级学生已经学了少量的多音字，但学生在阅读时对多音字的读音还是分辨得不太清楚、正确，于是我就要求学生对所学多音字都能用不同的读音组词，用所组成的词练习说话，通过反复的组词说话，加深了学生对多音字的记忆。
字也可谓是一种有趣的识字方法。每上新课学生字的时候，我都会根据生字的特点自编几个字谜让学生猜一猜：如学生字“胡、琴、喜”我这样编谜语让同学们猜“古时候的月亮”、“今天来了两位大王”、“一口吃了十颗豆子”这些谜语读起来顺口，看着生字很容易猜出来。所以同学们学生字的时候也很感兴趣，一下子就记住了这些字。有的同学还把课堂上学的字谜在家里打给爷爷奶奶、爸爸妈妈猜，要是爷爷奶奶、爸爸妈妈猜不出来，他们的那股得意劲就别提了。为了激发学生识字兴趣，我还让学生自己编谜语。如学生字“鹅”时，学生自编的谜语很多：①我要像小鸟一样会飞②我家有一只小鸟③我看见一只小鸟④我和小鸟一起飞……我看到这些五花八门的谜语，我觉得同学们太棒了，课后我还经常鼓励孩子们编谜语，同桌同伴互编互猜，同学们对猜字谜识字真是乐此不疲。总之，同学们在编字谜的过程中，不仅学会了生字，而且还训练了同学们的说话能力，真是一举两得。
三、在生活中识字：同学们除了在书本上、课堂上识字外，其实在生活中也有很多识字的机会，如在电脑、电视上可以识字；在路标、路牌、广告牌上可以识字；在家里买的各种商品的商标，说明书上可以识字，在报纸、各种课外书上可以识字，通过认识家里人的名字也可以识字……我认为小孩子的好奇心强，记忆力快。当看到家里买的新东西的时候，他就会问“这是什么？”一旦家长告诉他，他便会记住。有一天早上，有个孩子跑到我的跟前高兴地说：“老师，我又认识了两个字，我认给你听：爽、歪” 我惊讶地说：“你怎么认识这两个字的？”昨天我外公给我买的一提“爽歪歪，外公教我认的。”我高兴地说“你真棒”。还有一次，我刚把要学的生字写完，一个孩子立刻站起来说：老师这个字读“辉” 我认识。我说这个字没学过，你怎么知道读“辉”，我爸爸叫李辉，就是这个“辉”字，我笑着夸奖他说“你真聪明”。为了鼓励孩子们多识字，我要孩子们把在生活中认识的字做成卡片并认熟，再认给老师和同学们听，然后把字卡收集起来比一比，看谁在生活中认识的字最多，谁就是“智多星”。总之，生活中识字，只要老师，家长引导得法，孩子的识字量就会大大提高，识字效果就会越来越好。
学生在老师的引导下，掌握一些富有乐趣的识字方法，并产生了识字的兴趣，学生能否长久地保持这种识字兴趣，关键在于老师，如果老师能给学生一个展示识字的机会和平台：如做一些“摘星星”、“采果子”的识字游戏，多一些激励和赏识，如评选“识字大王”、“智多星”等，孩子就会感到识字的快乐，成功的喜悦，就会让孩子变被动识字为主动识字，保持浓厚的识字兴趣，孩子们就会在一种轻松愉快的心境中完成识字的任务。
识字教学的方法很多，我认为只要老师在交给学生识字方法的同时，还能让学生感受识字的乐趣，保持识字的兴趣，识字效果就一定事半功倍。
