在幸福的英语课堂上，和学生共同发展
“学，而后知不足”这是此次培训我最大的收获！
美丽的四月，我们聚集在美丽的北京外国语大学外研培训中心，满怀期望与渴盼，欣喜与兴奋来参加遵义市中小学英语教学领军人物五年提升项目。本次培训，北外有组织、有计划、有目标，对如何进行阅读教学方面教学进行了全方位的要求与讲解。在专家讲座中，他们不断向我们抛撒金点子，我们贪婪地吮吸着，他们讲的内容深刻独到，通俗易懂，幽默风趣，发人深省。通过短短六天的培训与洗礼，让我们能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我们学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我也深刻意识到英语课不仅要帮助学生综合的运用语言的过程，还是让学生体会学习的快乐的过程。
本次培训的主要方向是初中英语阅读课程的教学。阅读能力，在我看来是指在阅读实践中和阅读后理解，分析，概括，联想，鉴赏和评判的能力。它不是天生的，也不是一下子就形成的。它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的培养有一个从低级到高级的渐近过程。通过学习使我认识到，在目前的英语阅读教学中我们还存在以下问题: 1.教学目标不明确，教学活动与教学目标的关联性不强。
2.阅读教学过程过于粗略，将语言学习与阅读教学隔离开来，过多关注语言的形式和意义，阅读只停留在理解层面，语篇和语用意识薄弱。 3.教学过程模式化，教学以教师预设为主，忽视学生阅读的主体性。急于要求学生进行语言输出，不给学生语言和信息的内化时间。 4.教学方式控制性强。学生有效学习时间和空间不足，小组活动的互动不合理，均表面和被动参与活动多，实质性学习发生有限，语言内化程度不够，自主学习能力不强。
5.忽视学习内容和学生生活的实际关联，情感态度渗透与语言学习的过程分离。
针对目前我们存在的问题，我认为教师在阅读教学过程中应当首先要立足于文本，通过对文本的分析设计出切实可行的教学活动。最让我印象深刻的便是王东梅老师就《文本分析与教学过程的设计》这一堂课。为了使学员们能够真正地掌握阅读技能在实际教学中的运用，以及在阅读课上作为教师如何发挥学生的主观能动性，王老师以一堂示范课视频为主线，让学员们都参与其中:找出问题---分析问题---谈谈感想---给出建议。这节课的教学真的让我受益匪浅！同时也意识到了英语学习活动的设计应注意以下几个问题: 第一，情景创设要尽量真实，注意学生已有知识建立密切联系，力求直接，间接，有效。
第二，教师要善于利用多种工具和手段，引导学生通过自主与合作相结合的方式完成对信息的获取梳理。教会学生在零散的信息和旧知识之间建立联系。
第三，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题，有理有句的表达个人的情感与观点。
第四，在创设情景中教师引根据语境，选择恰当的语言形式，确保达到教学真正的目的。
第五，教师要根据所学内容的难易程度设置不同的目标及活动真正的做到因材施教。
在课堂教学方面应该让学生成为课堂学习的主人。注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者，激发学生学习的积极性、创造性。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效。因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念的同时还要对我们的教学行为产生相应的变化：
1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学习成绩不良的、有过错的、有严重缺点或缺陷的、智力发展不好的、与自己意见不一致的学生，要不伤害学生的自尊心。教师要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得很好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心
2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。教师的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；因此，在教学中教师要善于引导学生，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，让学生成为课堂学习的主人，是我们教师努力的方向。 培训是短暂的，收获是无价的。无论是从思想上还是专业上，对我而言都有很大的提高。愿我们教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样不断地进行新的聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，将光芒挥撒给我的孩子们，愿贵州大地全是金光闪闪的金子。
