新课程背景下高中历史教学中多媒体的使用
南京市秦淮中学刘娟
内容摘要：本文是目前使用多媒体技术辅助教学已经在我省基本成为一种常规教学手段并成为很多学校或上级主管单位考核教师教学实绩的重要考评条件的背景下，结合自身的教学实践所总结的一点心得体会，主要包括两个方面的内容：一是在新课改背景下使用多媒体对课堂教学所起到的积极作用；二是在使用多媒体优化课堂教学的过程中应该注意避免的一些问题，防止“为用而用”现象的出现。
关键词：新课改多媒体传统教学模式效率效果原则误区等
“师说生听”的传统教学模式固然有其优点，而其优点却恰恰是其缺点。离开了老师，离开了教室，学生怎么办？外面的世界是如此丰富，而单调的黑板是难以持久地吸引学生的注意力的。从知识传授到智能发展，以“学懂”、“学会”到“会学”、“乐学”是现代教学重心转移的主要标志。面对既定的且暂时无法更改的教材，我们假如在教学中合理地渗入现代化教学手段，相信会令学生在感受新科技信息的同时增加对历史的兴趣。
教学手段的现代化是教学改革的突破口。近年来，以计算机为核心的多媒体技术得到空前的发展。利用计算机辅助教学技术来改造传统的教学方式，正越来越成为一种趋势。在发挥传统教学模式的优势上，利用多媒体教学手段，开发智能，扩展思维，是中学历史教学改革的可行性课题。把各种电教媒体与其他媒体（语言、文字、教具、模型、图表等），根据需要教学优化组合，把它运用到中学历史教学中来，有利于激发学生的学习欲望，并培养学生的认知能力、思维能力和创造能力等，提高课堂效率。
一、利用多媒体教学手段，提高历史课的情景感。
历史本来是一幅有血有肉、丰富多彩的画卷，历史课应该是学生最欢迎的课程之一。但是传统的历史教学，就是一本书、一张嘴、一只笔的事。历史课所涉及的内容，大多是人类的既往，过去性是其显著特点。教师要凭一张嘴为学生呈现历史的原貌，把学生带入历史的情景之中去，几乎是不可能的。而多媒体可以弥补传统教学方式的不足。它通过创设历史情境，不仅可以再现具体时间和空间条件下活动着的历史人物和发生的历史大事，使学生能畅游历史长河，而且能将历史教材中较为抽象的历史概念、静止的历史场面、单调的历史图零散的历史知识，通过图示、动画、色彩、声像等方式直观、生动、系统地再现出来，把学生视觉、听觉等几种感觉协同利用起来，强有力地促进了学生心理的内化，从而促进学生对重点、难点的把握，更好地掌握所学知识的特征。还可以通过创设的历史环境，对特定社会环境中历史人物、历史事件进行观察、思考、分析、综合，透过历史现象，揭示历史的本质，培养学生的历史思维能力。
二、利用多媒体教学手段，提高课堂教学的时效性。
传统教学，离不开教师大量的板书和展示，浪费掉不少时间，使45分钟的有效利用率下降。而利用多媒体辅助教学，可以储存和支配大量的教学资源、信息资源，扩展历史教育或历史学习的空间，增大课堂的知识容量，充分发挥教师的主导作用，有效地传递知识信息，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，使课堂教学更加开放。同时，也使历史教育摆脱了学校中心、课本中心和教师中心的束缚，让学生自由自在的徜徉在丰富的学习资源的海洋里，拥有一片自由的历史学习空间。并且，利用多媒体辅助教学，还能够图片学习信息表现单一化的局限，使历史学习信息具有多种表现形式，如文字的、图象的、数字的和声音的，或者多种表现形式混为一体的形式。这将使往日呆板或僵硬的教材表现形式得到极大的改善，提
高教材表现力，使学习历史知识更加简便，也更为有效。如果运用多媒体手段上复习课，则更容易突出教材知识的中心，体现内容和知识的系统性，使学生能更好地掌握教材，开发智能，扩展思维，达到如期的教学效果。
三、利用多媒体教学手段，有利于因材施教，进行个性化引导。
在理解记忆方面，学生有快有慢，按照传统的教学方法，老师只有通过考试成绩才能发现，而且面对班内几十个学生，老师的精力也不允许，甚至不可能面面俱到。而利用计算机，则随时可以发现学生的个性差异，在服务总站中为不同的学生选择不同难度的题目供训练。这样既避免了因照顾差生，好生吃不饱，又避免了因照顾好生，差生吃不了的现象，因势利导，分别对待，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。在媒体创设的个别化教学的环境下，每个学生通过自己的努力都有可能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展，最终引导或促进学生主动参与历史学习，化被动学习为主动学习，养成自主性学习历史的习惯，充分发挥其主体作用。
四、利用多媒体教学手段，及时进行检测，巩固教学效果。
练习是课堂教学的重要环节之一，是学生对教学的信息反馈，还起着巩固课堂成果的作用我们可以利用计算机信息储存量大这一优势，编制各类试题，供学生操作演练。教师将自己对检测的要求（范围、难易情况、类型、预计检测事件等），送入题库系统，计算机按接收的要求输出所生成的试卷，学生在终端上接受检测。这样既减少了教师的事务性劳动，又可以及时发现学生之不足，也可使学生在有效的事件内尽可能扩大知识量。比如，我们可以出这样一道题：如果没有林则徐虎门硝烟，鸦片战争还会不会爆发？靠笔书写或叫学生回答，都要花很多时间，且很难全面，但靠在计算机上操作，师生共智共谋，则可以在段时间内完成这道题目。计算机这种快速处理能力可以随时在较短时间内完成对学生能力、试卷编制水平和教学情况等信息的系统分析，为提高测试水平和教学质量创造条件。
总之，利用计算机多媒体技术辅助教学，图文并茂，音像结合，信息量大，既能提高趣味性，又能加强学生掌握基础知识的能力，寓教于乐，寓学于乐，真正体现了素质教育，能力培养。现在，利用计算机多媒体辅助教学技术来改造传统的教学方式，正越来越成为一种趋势。在发挥传统教学模式的优势上，利用多媒体教学手段，开发智能，扩展思维，是中学历史教学改革的可行性课题。多媒体运用于课堂教学，使传统的课堂教学模式、教学观念、教学手段和教学方法发生了一场深刻的革命，对激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而提高历史课堂教学的效率和质量，有效地完成教学目标，培养跨世纪、高素质人才有着不可替代的作用。
但是，作为一名历史教师，置身于这样一种潮流，除了要紧跟形势，迅速掌握有关的技术以外，还应在积极进行计算机多媒体教学设计的同时，有一份冷静地思考，应注意把握一些原则，走出一些误区。
一、技术的适应性原则，防止为用而用，缺乏目的性
任何现代化教学手的运用都是为教学目的服务的。教师首先应该明确的是，计算机辅助教学只是一种手段，它的作用，仅仅限于服务教学，提高课堂教学的效率。千万不能把它的应用当成是目的，为用而用,最终忽略了教学目的，单纯发展教学手段，使教学重心发生偏移，背离初衷。由于当前中学课堂教学评估把现代化教学手段的运用作为一项必不可少的评估标准，从而引发了中学课堂教学手段改革的热潮。各校都积极配置了多媒体教室，作为学校现代化必备的硬件之一，并鼓励教师运用多媒体技术辅助教学。然而，伴随而来也产生了一个消极后果，那就是部分教师可能为了现代化而现代化，为了课堂教学的生动形象而忽视了教学目标与教学计划。整堂课利用计算机多媒体的优势不断向学生展示动态画面或是大量的图片，声情并茂，学生看得眼花缭乱，兴趣是被激发了，但一节课下来却有可能很茫然，不知看这些的目的是什么，也就是说，教师在某种程度上忽略了教学的重点和难点，使教学手段和教学目的脱节，这就难以达到预期的教学效果。因此，教师在应用计算机多媒体辅助教学
时，应当同课堂教学的其他环节一样，时时围绕教学目的这个核心，利用现代化教学手段去强化教学重点难点的教学。
二、资料展示的时机性原则，防止停留表象，缺乏启发性
利用计算机多媒体辅助历史教学，可以很好的创设历史情境，使教学内容直观形象，引人入胜。然而，也可能一节课下来，学生虽然对历史画面感受很深，却一直不能进入主动探求、积极思考的状态，因此难以达到培养学生历史思维能力的教学目的。资料的应用，是为了教学目的的达成。因此，首先要准确把握恰当的时机展示资料，以取得最佳的教学效果。那种把资料简单的堆砌、重复罗列的作法，是对教师、学生时间的浪费，也是对资料的浪费。其次，计算机多媒体教学也绝非仅仅为了生动直观，而应当在此基础上完成更高的教学目标，发展学生的创造思维。所以，教师构思设计教学课件，在把握好资料展示的时机性，增强教学内容生动性形象性的同时，还应注意与历史学科问题紧密结合在一起，使课件设计并不只停留在表面上，而是具有一定的启发性，从而达到培养学生思维的目的。
一是让学生带着问题接受媒体。比如讲“古代中国的发明和发现”关于“造纸术”一目，可先向学生设问：在纸出现前，中国人用什么来记录文字？最早的纸是什么样子，有什么缺点？让学生带着问题去看教师事先编好的课件，直观形象，教学效果好，发挥出了多媒体教学的优势。
二是从媒体中引出问题让学生思考。以《新民主主义革命的伟大胜利》一课为例，在讲日本侵华方针的变化时，先向学生展示日本在1938年底抗战进入相持阶段后所面临的战争形势的变化，然后从中引出问题：日本为何要改变侵华方针？将如何改变？这样承上启下，较好的实现了知识的转移。
三、资料的精选性问题，防止应用不当，缺乏合理性
计算机作为一种先进的教学媒体，能十分有效的组合声音、图象、动画、电影等集成信息，为教学服务，从而大大增强历史教学的生动性、形象性、启发性，提高教学效果。但是这些工作都是由教师来完成的。因此，教师的教学观念和教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只能起辅助教学的作用。在历史教学中，使用计算机多媒体的技术并不难，困难的是如何根据不同的教学内容，适当、适时、适度、适量的选择组合一种或几种表达方式以达到最佳教学效果，以及用什么样的语言把媒体和语言教学有机衔接在一起，使其浑然一体，防止在讲课中出现断层，前后内容由此断裂开来。
在选择资料时，由于采用计算机辅助教学使得能够容纳的资料增加，教师就应该在准备资料时注意他的真实性，特别是在引用影视作品时，要考虑到它的模拟性。它不同于史料，而是艺术加工后的产物，引用时教师应向学生指出这一点。可能的话，最好选择记录性的影视作品。当然，资料的选择，也应避免为展示而展示的做法。不能以为只要是真实的，就多多益善。教师要考虑到一堂课的时间限制，选择尽可能符合教学目的的资料来使用。
总之，在进行计算机多媒体教学时，教师必须事先对整堂课进行精心的设计，精通业务，并熟练掌握计算机的有关知识，再充分考虑到上述几个问题。只有这样，才能使媒体优化组合后，发挥有效的作用，做到有的放矢。
