2011年教育心理学笔记详解（7）
1、操作技能的形成可分为哪四个阶段？
答：（1）操作定向，它是操作技能形成的最初阶段。
（2）操作模仿，它虽然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的实际掌握，却是从（模仿）开始的。
（3）操作的整合，它在反复模仿（练习）的基础上将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。
（4）操作练习，操作的熟练是操作技能掌握的最高阶段。
2、我国教育心理学家（冯忠良）教授认为，心智技能的形成可以概括为（原型定向、原型操作和原型内化）三个基本阶段。
3、什么是原型定向？
答：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。
4、什么是原型操作？
答：原形操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在（物质与物质化水平）上进行的。
5、什么是原型内化？
答：原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在（言语水平）上执行。
6、无论操作技能还是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（练习）是技能形成的基本条件。
7、简述什么是练习曲线？
答：技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习曲线有三种典型形式：（1）每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少；（2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降；（3）单位内完成的工作量随练习时间的增加而增多。
8、技能在练习过程中的各种特点是什么？
答：（1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢；
（2）在有些情况下，练习的进步先慢后快；
（3）有时，练习的进步在妆期、中期和后期不一致；
（4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分；
（5）在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。
（6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。
9、什么是高原期？高原期形成的主要两方面原因是什么？
答：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。高原期的形成主要有两方面的原因：（1）练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳；（2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。
10、品德：品德是道德品质的简称，它是指个人依据一定的社会道德准则（或称行为规范）行动时所表现出来的稳固的心理特征。
11、品德是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有（道德评价）意义的（核心部分）。
12、品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于（社会道德）。
13、品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4个心理成分。
14、学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
15、（认知策略、元认知策略）以及（学习技巧）等内容都划入了学习策略的范围。
16、通常，心理学家把（认知策略和元认知策略）看成是学习策略的（核心）。
17、认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。
18、元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。
19、学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的（发展水平、能力差异动机差异）以及个体所接受的（学习策略的训练）。
20、简述学习策略的训练的使用。
答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。
