学习心得
伏山中心小学张文娟
作为一个小学语文教师，我一直关注着语文课的改革推新，语文课究竟是教课文还是教语文？这个问题好解决可是实际操作却摸不到最好的方法。前几天学习了吴建豪老师的《期盼语文课的美丽转身》，让我受益匪浅，深有体会。
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
这让我想到了前几天所讲的课文《狼牙山五壮士》，在《狼牙山五壮士》一课的教学中，我试图教给学生一些语文的东西，而非课文的东西，也是从教课文转向教语文的一点尝试。
首先在成果展示环节：出示的要求会认的字和会写的字都是在课前预习检查中学生读不准和写不好的字。这样设计从学生实际出发，避免机械重复，又能突出重点，加深学生的印象。
在精读感悟环节，整个过程是围绕“五位战士给你留下了怎样的印象？”这个问题进行展开的。采取的主要方式是以学生的汇报交流为主，教师引导点拨学生学会一些阅读策略：像抓关键字词理解课文，联系上下文理解词语，因为现在学生都比较懒，一说理解词语马上查字典，联系上下文理解词语的方法还需强化。带着感受朗读等，同时渗透一些记叙文的表达方法：抓人物的动作、语言、神态描写，点面结合的写法。特别是点面结合的写法尤其突出，文中既有对五位战士群体行动是总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象，群像中突显个像，个像丰满了群像。在教学中，我先以一个问题“五位战士中，你对谁的印象最深刻？”引出这个写法，然后通过重读文本第二段，领略群像刻画的策略，再通过描述群像屹立的样子迁移写作策略。学生谈收获时，都谈到能收获到一些写人叙事的方法。效果还是不错的。
