基于初中英语任务型教语言教学的几点对
策
摘要：在平时的英语教学中，很多教师忽视了语篇语境教学，导致了哑巴英语、应试英语；而生命英语在初中英语的教学中更是被忽略的一个过程。本文就语篇语境教学和生命英语在教学中的几个现象和采取的策略进行了阐述。
关键词：语篇输入，语境，生命英语
由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂，教师不知从哪里入手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第三，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的视角看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。针对《新目标》教材的这些特点，在日常教学中我们可以采取如下的几个策略：
一、问题表现
（一）、轻语篇输入，重知识点讲解
在目前英语教学中，把语篇教学只作为用来教授言语知识（语音、
词汇、语法等）的一种方式，其次要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调言语知识的教授，疏忽了语篇所带来的信息和它所具有的外延,对语法等一些言语点则会花很多工夫和精神去解说，形成先生主动地承受教条、规则，扼杀了先生的学习自动性，而且听说读写的才能得不到很好的培育。 对症策略：
（1）以输入为主，多模仿套用，少做语法分析
在习得母语的过程中，人们开口讲话前已经通过听的形式经历了漫长的与母语接触的过程，并且积累了大量的母语语言材料。因此，当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时，就会自然而然地开口说话。
比如，八年级上册第10单元的话题是“谈将来的打算”，那么，“be going to do sth.”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师不仅要组织学生在听、说、读、写的活动中理解和学习这一句型结构，而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于Section A阅读材料“日记”中的一些句子（如：When I grow up, I\'m going to do what I want to do./ I\'m going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求学生理解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教师可以在引导学生观察后略作讲解，并指出汉语和英语在表达上的差异。在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语语言材料和培养语感的最好办法就是多听、多模仿、多记、多读和多背。
《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关，语言材料鲜活，富有趣味性和实用性。例如，听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份，具有较强的真实感。教师应让学生在完成听力任务的同时模仿所听材料（可留作家庭作业），把听和说（尽管是
模仿性的说）结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can\'t stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don\'t mind what young people think of me./When I grow up，I\'m going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。
多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘，并且也不容易掌握词的用法或搭配。把单词放在句子或语篇中记效果就大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词和句型，还能帮助其积累语言材料，培养其语感。
（2）学生学习英语的过程就是完成学习任务的过程。 完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。比如，七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路和指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词或短语，如“along, near, next to, acro from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等动词短语以及问路使用的“Where is ...？”或“Is there a ...near here？”等问句，还包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。这些学生完成任务时需要运用的单词、短语、习惯用法以及句型结构是教学的重点。教师在组织学生开展听、说、读、写活动的过程中完成“问路和指路”任务；学生在此过程中不仅学会了怎样用英语问路，而且还掌握了与问路有关的常用词、短语和句子结构等。
1.教员要设计有意义的情形，为先生发明发生语篇的条件。在先生学习的进程中教员要扮演情形创设的组织者。要擅长结合课堂的
实践需求，应用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体言语等媒体来创设有意义的情形，让先生能积极地依据目的言语，经过思想的加工，从而有发明性地输入。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。采用给原版电影配音的教学方式，选取相关的电影片段，来建构言语学习和稳固的真实情形。
2、教员要为先生提供必要的言语支架，协助先生树立语篇实体。教员对先生言语输入的量的要求常会面临先生“言之无物”的为难。因而，在教学进程中，教员需求给予先生一定的言语支架以使先生能说，说好，同时，还要具有言语的滚动认识，擅长将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不时滚雪球的进程，不时构成语篇的进程。
3、教员要为先生提供范本，保证先生语篇输入的精确性。教员经过抽象地展现言语构造、意义和言语运用的情境，可以协助先生进步语篇输入的精确性，体验成功。 语篇认识的最终目的是语用。
教学方式多样，设计新颖巧妙，而非输出一个情境，操练一个情境，输入又是另外一个情境。激起先生学习言语的积极性，将新旧言语延续滚动，层次明晰，活动有实效。
二、忽视语境教学，轻交际功能，脱离应用实践
日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，努力创造轻松、愉快、真实的课堂背景和课堂气氛，使教师和学生的双边活动和谐、自然。让教与学密切配合，产生二者的共鸣。
1.有效语境中的词汇教学
日常教学中，教师利用教材设计的教学语言环境，让学生体会一词多义，从而达到对词汇含义的认识，掌握，树立语境意识，指导自我学习。
在英语的词汇教学中，只有通过在不同语境下进行选词的比较分析，才能使学生真正理解该词，区分出同义词内在的一些细微差异，
从而达到理解并能准确应用词汇的目的。中学英语教学只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。初中学生更要以直观教学为主。在情景中，学生表达他们思想的欲望才能得到刺激。词汇教学是英语教学中的难点，对初中生来说，要读懂有不少不认识的单词的文章确实不容易。例如“take”一词在不同的场合有许多不同的含义：
a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”这里意为“吃”。 b．--“How much is it?’’ --“It’s two hundred yuan.”
--“Al1 right．I’11 take it.”这里“take”意为“买下”。 c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”这里“take”意为“进行”。
英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。 2.根据语境，猜词词义
语言习得理论中的经验说：“词不离句，句不离段，段不离章”。言下之意是，在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义。 理解词义是阅读的基础。教师可指导学生利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性和词义。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some poibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根据构词法，“short-sighted”是“short”与“sight”合成以后再加上后缀“ed”派生的词，“poibility”是“poible”的同根名词，
再结合文中语境，学生就可判断它们的含义分别是“缺乏远见的”和“可能性”。
3.语法教学课的语境创设
语法教学应把握形式、意义和用法三者的关系。课堂教学时重点注意意义和用法。给学生上课时通过“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的模式展开。笔者在教初三英语第三单元的语法项目Noun Clause时采用了以下几个环节： 先听一段学生喜欢的英文歌曲I believe I can fly。 听完后，给学生发下一张歌曲文字纸稿，样式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I\'m leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There\'s nothing to it 教师讲解句意，让学生明白其用意，然后要求学生将宾语从句找出。进而将学生引入正题，要求同学们找出课文中的8个宾语从句。 教师要求学生朗读这些句子。请学生总结这些句子的共同特征。（陈述语序，时态一致及连接词），然后教师要求学生完成课本中的 Exercise；最后要求学生自己造4个句。
4.阅读教学中的语篇语境
心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive proce of communication”（交流的互动过程），并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）。人们逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。
作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，学生应充分发挥主观能动性。
纵观近几年的高考阅读题，可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面：What\'s the purpose of writing this paage? What\'s the best title of the paage? Which is the main idea of the paage? Can you gue what will happen next to the story? What does the word \"unit\" mean in this sentenee? What does the underlined word \"it\" refer to? Where can you find the paage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境，所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料，可以引导学生找出其材料的线索，是时间还是空间？体会作者在其间的情感态度。对论述性材料，可以提问文章的观点；作者从哪些方面加以论证？对说明性材料，要分析它是产品说明还是广告宣传？是报刊短文还是演讲报告？另外，任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
5.听力教学中语境教学
在做听力练习时，我们经常发现一些听起来很简单的事实，学生却选不对正确答案。为什么呢？因为一些考题并不是考查是否听懂事实，而是是否听出其中的语境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概括。在进行听力教学时，应有意识的培养上述能力。
听完对话后，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系；据试题预测、想象听力材料的大致内容；听语篇时，先听题目，猜测文章的体裁；或听开头几句或一段，推测后面情景的发展等。此外，在倾听的整个过程中，都应注重捕捉整体信息，听语句、
语篇，而非单词，并在头脑中对语言信息不断地加工处理，感悟语境。
在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接在英语环境习得语言。造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学习，因此：
1.英语教学要进一步从青少年的心理特点出发要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲和创新欲。使自己看到学习英语的意义和价值。
2.要把语境与英语教学好好的结合到日常的教学中，必须进一步转变观念，以辩证唯物主义的认识论为基础，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。
3.学习总是和情景紧密联系在一起的，教学过程中要使学生臵身于交际的情景中，要求学生在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用的过程中结合语境磨炼自己，提高自己运用英语和感受英语的能力。
利用现代化教学设施, 创造真实语境。
现代外语教学有个优势, 即教学设施越来越先进。许多学校都有语言实验室, 言广播系统, 甚至多媒体教室。多媒体可以把真实的情景用录音或者录像记录下来，从而把语篇从“移位”的语境中拉回到现场语境中来，让学生通过生动的画面切身感受逼真的语言交际情景,这对培养学生的语言交际能力大有裨益。
三、生命英语当先行
“英语生命课堂”指以英语为语言载体开展生命教育的课程。“生命是教育的根本，教育是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，应予生命独特的关照”（邓涛 2002） 物质生活的改善促使人们把更多的注意力投向精神层面。生命的内涵非常丰富，生命教
育是一个多维度、多层次的体系。“英语生命课堂”主要是引导学生珍爱生命，培养学生爱护自己，尊重他人的态度，并增强其应对挫折的能力。让课堂赋予生命的内涵更加具有实际意义。
方式：课堂渗透，校本课程等。可以是讨论式，也可以是每课一段提示语。
七年级：文明礼仪（do and don’t do），节约，不挑食，守时，爱护动物，职业取向，健康娱乐等; 八年级：锻炼身体（健康第一），怎样和人相处，助人为乐，生活常识等。
九年级：学习方法，行为规范，个人喜好（丰富生活），文化背景，生活态度等。
英语教师都知道，词语要嵌在上下文里头才有生命，才有情景。例如：在教“pa”这个新词时，教师拿出一个苹果，传给学生，再叫学生传给教师，让学生知其义。又如，在教“stamp”时首先在黑板上画一个信封，并写上收信人和地址，再让学生猜右上角是什么。在语境教学活动中我们感到做游戏，猜谜语等活动不仅突出语言的交际性，增强趣味性，而且还使学生对所猜的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。
在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，有助于学生的主动学习。在情境教学时，要多联系学生关心的、向往的、感兴趣的和他们接近的、健康的形象和情节，充分调动学生的积极性，使之热情高涨地参与其中，就能达到学以致用的效果。教师可以在圣诞节（Christmas Day）或国庆节（National Day）等重大节日时，以节日为内容训练学生用简单易懂的英语，表达自己的情感、愿望、想法等等，将学生的英语学习与生活结合起来，增强学生语言实践能力和创新能力，从而使学生口头表达的能力逐步提高。
教师平时要注意教唱英文歌、谚语、成语等，如：Blood is
thicker than water.（血浓于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速则不达）等，均可适时加入教学之中。运用实物、课件等巧设情境，效果也很好。如有一节复习课，为了避免机械的复习，事先教师可以让学生带好实物apple，pear，banana等水果。上课了，再通过投影，让学生逐一读出单词，然后再用show me…句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。 结论：作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。
