谈谈初中英语任务型课堂教学设计
谈谈初中英语任务型课堂教学设计 谈谈初中英语任务型课堂教学设计
课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。于是，教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。重知识讲解、轻能力培养等做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。大部分教师不能按照大纲的要求从是教学活动，他们凭 “经验”处理教材，不能给学生以足够的语言输入量。这些陈旧的教学观念与经验型教
学十分普遍。
现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。在当前推进素质 教育的大潮下，在“把学习的权利还给学生”的形势下，广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃“满堂灌”，在课堂上给学生提供更多的学习机会。以任务型为核心的初中英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一、英语课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成
的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好学
生英语教学必不可少的基本技能。
二、任务型课堂教学设计的理论基础
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综和语言能力的培养落实在教学过程中。那么，什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。他把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypotheis）
(Ellis,1999),可以溯源到对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。
Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive-input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”（conversationl interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction）,学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输人与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。
Long给task下的定义是：“认务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task 下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。
尽管对交际学习认务的定义各家说法不一，但是把认务作为课堂的一种语言学习活动，至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习
模式。
三、任务型课堂设计的三个步骤
Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②输入(input):输入是指“设计任务的资料”(data)(Nunan, 1989)。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动9activity):活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher∕student role）:学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor）,有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三
个步骤：
1.任务前（pre-task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（task-cycle）:
a.任务(task)——学生执行任务；
b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任完成情况；
c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦(language focus):
a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务；的情况；
b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（interactional）的过程。为了完成任务，学习者以“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利用学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
四、任务型课堂教学设计的实践探索
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。笔者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B leon 58）为例来说明任务型课堂教学设计：
Ⅰ.指导思想：
1.坚持以学生为中心、以任务为基础的教学原则。
2.贯彻英语学习的交际型原则，创造使用英语的机会，使学生“学以致用”。
3.教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者等。
Ⅱ.课堂教学步骤：
任务前：
1.通过多媒体向学生展示一个长得很胖、一个身材修长的女士或先生，对两者进行比较，然后问
学生想用有哪一种体形；
2.问学生早餐、午餐、晚餐以及两餐之间吃些什么。展示学生提到的所有食物，并且再列举一些
其它食物；
3.迅速了解一下学生最喜欢的食物，例如，谁最喜欢鸡肉、鸭肉、甜食或者咸肉、饺子、面条；
然后让学生结伴讨论喜爱的原因。
任务循环：
任务：学生两人一组讨论什么是健康的饮食。让学生在纸上画出两栏，分别列出中国食物和西方食物。学生阅读课文并作笔记。此时教师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，以便
让他们作出结论。
↓
计划：每一对同学与组里其他人讨论他们的发现，并作好准备向班上其他同学汇报最后的结果。
同时商定好先后发言的顺序。
↓
报告：
1.每组派一名学生依次汇报他们的结论；
2.告诉学生从中可以学到什么，让学生知道如何通过合理的饮食防止发胖；
3.教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动。为了全面完整地理解课文，每位学生都会饶有兴趣地倾听其它组的汇报。
语言聚焦：
分析：教师可对语言结构进行简单的叙述。接着讨论一下使用这些语言形式可以表达的意义。
↓
操练：
1.教师准备一份练习，对任务中呈现的示例进行挖空。教师和全班学生一起讨论需要传达什么意
义，并讨论空白处的最佳答案；
2.要求学生在笔记本上记下有用的语言点；
3.写出课文概要，其中至少包括：为什么中国的饮食是合理的，西方一些国家的饮食不合理在什么地方；然后要求学生作好准备，下一节课向全班汇报。
在英语课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件（enabling condition），使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。同时，也有批评者认为它对教师的语言能力和教学能力要求太高而显得不切实际。尽管如此，其教学思想和设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们广大英语教育工作者有必要在教学实践中不断进行探讨和研究。
