新形势下语文教学与信息技术的整合
荔城区西洙中心长丰小学 陈丽君
随着计算机的普及和科学技术的不断进步，现代信息技术俨然成了我们语文课堂中的不可或缺的一部分，在语文教学中发挥着举足轻重的作用。随着课程改革的推进，信息技术与课程整合成为教学发展的主要趋势。
一、将先进的教育思想和方法渗透到我们的教学中，改变传统教学模式。 传统的教学模式提倡以师为主，忽略了学生学习的主动性和能动性。而在新形势下，我们老师由高高在上的独裁者变成了学生学习道路上的引导者和最知心的朋友。在这种新形势下，为了成为一名合格的人民老师，首先，在教学中我借助多种多媒体教学手段呈现教学内容，激发和引导学生认识信息资源的重要性。其次，在课堂上我让学生把收集到的信息进行交流，而后对于表现积极的学生予以肯定与赞扬，使学生变得更加自信，对收集信息资源、选择信息资源、利用信息资源解决学习中的问题更有兴趣，同时也使学生在实践中学会学习。
此外，我还培养学生“初步具有搜集和处理信息的能力。”在学习12册《顶碗少年》时，我根据本班学生的年龄特点、知识积累和学习能力等情况，让学生在充分阅读课文的基础上，引导学生提出问题：顶碗少年给你留下了怎样的印象？少年两次失败，当时现场情况如何？观众反映怎样？少年表现有何变化？你从中体会到什么？如果你是这位少年，面对两次失败的表演会想些什么？假如你在现场，你会想些什么？说些什么？杂技中除了“顶碗”，还有哪些项目也很精彩？你能例举一些其它的杂技项目吗？„„然后老师引导学生确定哪些问题可以借助查找信息资料来解决，哪些可以通过读上下文理解。这样使学生明确查找方向，使下一步的学习活动更加明朗化。
二、让学生亲自参与到评改之中，提高了评改效率，提高了学生的兴趣。 《新课程标准》中指出：“教师要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这样就使老师的评改不再成为评价学生文章好坏的唯一标准，学生们可以自主选择自己喜欢的文章并进行批改。在这种前提下，评价的方式灵活多样，学生不但可以评价别人，还可以对自己的课堂表现进行自评。这种信息量大，交互灵活的评改方式，一经推行，马上获得了学生们的好评。提高了学生的写作及评价兴趣。在讲评12册第一单元的看图作文《假文盲》时，我先让学生将自己的文章与他人进行互评互改，把你认为别人好的字句画出来，摘抄在自己的“采蜜本”中，把你认为对方作文中出现的不足地方加以指出，并写上自己的改进方法。而且同一篇文章我让不同层次的学生进行评改，并让这些同学在作文评讲课上登上讲台，当众说说你为什么这样改，其他同学评论谁改得最好，谁说得最棒。这样一来，老师的评改权威被打破，学生可以自由发表自己的意见，他们对写作文、改作文的学习积极性被充分调动起来，在帮助他人评改的同时，自己的写作能力和口语交际能力均有所提高。
通过一段时间的实践证明，此举不仅培养了学生主体意识、实践动手能力、探究合作意识、语言表达、人机交往等能力，还极大地提高了学生们的写作水平。
三、激发学习兴趣，引导学生进行探究性学习和主动学习。
学生是学习的主人，而兴趣又是学生自主学习的最好老师，所以在教学中只有把学生的学习积极性调动起来，整个课堂才不会显得死气沉沉。因而在教学中，我积极调动学生的学习积极性，通过生动的语言、恰当的点拨，把学习的主动权交还学生。让他们通过自学加上老师的提示，自己上网查找相关资料解决相关问题。在教学12册课文《北京的春节》时，我让他们查找有关全国各地过春节的一些图片或短片，让他们通过观看一些各地过春节的录像和视频资料来开拓自己的视野，满足自己的疑问，并大胆设疑，积极求证。通过电脑上的精美的过节图片、美妙悦耳的音乐，热闹的团圆短片，学生被深深吸引住了，因为通过网络学习，他们学到了很多以前在课本中没有出现的知识，图文并茂的形式激发了他们强烈的求知欲，他们兴趣盎然地流连其中。在课堂教学过程中，他们侃侃而谈，兴致极高。看到这些，我倍感欣慰。但在教学中，主动学习的学生有，存在较大困难的也有，为了照顾这些在学习上有困难的学生，我设计了些阶梯习题供学生自主选择，使不同起跑线上的孩子都能有属于自己的习题，很好地解决了一刀切下的“吃不饱”和“吃不了”现象，学生的个别化学习得以实现。比如在学习12册课文《桃花心木》后我设计了几个难易不同的作业供学生们选择，那次作业，全班都完成了，所说个别学生作业没法全对，但至少他们已经尽力了，这节课的预期目标也就达到了。
四、充分利用现有的现代信息技术资源，选择恰当的切入点。
为了更好地完成课程整合，在语文教学中，我让他们在课前通过上网查阅资料而后运用到课堂中。让他们通过实践明白网络与我们的生活、与我们的学习息息相关，从而拉近了现代信息技术与学生之间的距离。
总而言之，今后前进的道路还很长，我会努力争取在今后的实践和探索中不断完善，使语文教学与信息技术密切结合，让现代技术更好地为我们的教学所用。
