14* 白公鹅 教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”教学略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体入手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多种形式的读来理解内容，体会感情，感悟表达的特点。在自读自悟的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。重视品词析句，提高学生语言的欣赏能力。引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。课文第2自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。 课前准备
1.教师准备：(1)课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象。(2)制作多媒体课件——丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图等。
2.学生准备：(1)预习，自读课文。(2)有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排
1课时。 教学过程
一、图画比较，导入新课
1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2.出示图画(《白公鹅》中的插图)，说说图上这只白鹅什么样，给你留下了什么印象。 过渡：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶·诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。
设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知白公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知 1.学生自读课文。
自读提示：边读文边动笔，画出要求认读的字，借助拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2.交流初读情况。 (1)认读生字词。
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 (3)引问：说说课文主要写了什么。
课文主要写了白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面内容。
设计意图：学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读时要有要求、读后要有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
三、自主学习，感悟特点
1.请同学们默读课文第2～6自然段，想想这只白公鹅有什么特点，使得作者称之为海军上将呢？画出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。
2.交流：这只白公鹅有什么特点，使得作者称之为海军上将呢？ 研读句段一：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。(动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队。) (2)通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。(海军上将一身雪白的军装，就给人一种威风、神气的感觉，任何的艰难险阻在他的面前总显得那么渺小。) (3)就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。(和海军上将一样，即使危险来临，它也临危不惧。) (4)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。(任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。) 小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足，理当荣膺海军上将衔！
研读句段二：
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
重点体会白公鹅的“耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。(具体可从“根本没把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句体会到。) 研究句段三：
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
引问：同学们，好好读读这段话，你发现作者在语言表达上有什么特别之处？ (“勾当”是个贬义词，但“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”等又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情。) 引导：关注破折号的作用。
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
破折号主要有三种作用，一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。你认为文中的两个破折号有什么作用呢？你怎么读懂的？(刚开始叙述的主体是“它”——白公鹅，接着变成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”。) 小结：白公鹅的步态慢条斯理，不慌不忙，活动起来无忧无虑，自由自在，耀武扬威，难怪，作者会说——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
3.引问：这只白公鹅你喜欢吗？
(1)作者对白公鹅的感情怎样？你是从哪些词句体会到的？
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这两句话是否表达了作者的喜爱之情？(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) ②老师相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品词析句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱。
四、阅读比较，学习表达
1.比较《白鹅》与《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动或习性方面的某一特点。
设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。 板书设计
教学反思
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课进行比较。在导入时，有意识地引导学生对比两只鹅的形象。在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较。最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。这堂课较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。二是对写作方法的教学的体会。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
