谈科学课小组合作学习的体会
“小组合作学习”课堂教学是将一个教学班的学生按学生自愿搭配成4到6人的合作小组,以“合作学习小组”为主要活动形式，将小组合作学习、个别指导有机结合，共同完成活动目标的一种教学活动形式，其核心是采用小组合作以达到教学目标。
三年级学生是《科学》课初始年级，对于他们来说是一件兴奋的事，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来，积极探索，乐于动脑．动手，敢于创新。是实践《科学》课的排头兵。要培养学生自主探究，主动去获取知识，需要大家共同来努力。因此“小组合作学习策略”是实现这一目标的重要途径，是现代教学活动的需求。
一、
放手让学生自主学习
小组合作学习是孩子们最喜欢的学习方式。在小组合作学习过程中，自主权的体现有：一是自由组合：孩子们可根据学习的内容来选择学习的小伙伴，组合成新的学习小组。合作学习小组成员的组成要尊重学生自愿原则，不应根据学生的知识基础、学习能力进行搭配。小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人，汇报员1人等。因此，各小组的成员要相互协作、既有民主又有集中，这样学生的自主地位才能真正体现，学生自主学习才能落到实处。
（一）、合作学习习惯的养成。
1、坚持对学生认真思考、积极发言习惯的培养。 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并把自己的探究过程同语言表达出来，在组内进行信息交流，既能发现与自已不同的观点，又能为其他学生提供参考，真正发挥团体合作精神。
2、坚持对学生积极参与活动、动脑动手操作的习惯的培养。 科学来源于实践，获取科学知识的同时离不开实践活动、动手实验。因而，在小组合作学习中，要注意培养学生良好的动手实践操作的习惯。
（1）、要善于动手
很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，通过动手实践后初步能理解和掌握其中的一点奥妙。再通过联系课内所获知识 ,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题 ,逐步培养学生喜欢动手、爱动手。同时多多鼓励学生、赏识学生，让大家都动起来。
（2）、实践与思维有机结合
实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解决问题的现象，这就需要把实践操作与很好的思维结合起来，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，教师在指导实践操作时，要把学生的操作与学生的思维活动充分地调动起来，使学生动手又动脑，
（3）、合作习惯的培养
小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识、合作精神，养成与人合作的习惯。例如：教学小学《科学》第四单元第二课时，教师问：今天的温度究竟是多少度呢？学生各自说出自己感觉到的情况，接着安排进行分小组活动，分为以下各小组：a、阳光组 b、阴凉组 c、地面组 d、草地组等分别去测一测室内不同位置的温度，充分发挥各小组的合作作用。通过小组汇报。比较各自测得的温度大小一样的吗？然后，进行小组讨论：为什么有不一样的温度？由学生讨论思考。填写有关数据。各小组进行汇报，比较，看有什么新的发现没有？讨论：为什么室外也有不一样的温度？与刚才估计的有出入吗？
二、小组合作学习模式
（一）情景引出问题
教育和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。教师可根据教材特点，学生的认知水平、教师自身优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原形等形式进行铺垫，创设问题情景，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，让学生在矛盾冲突中产生问题，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围。
（二）创设情景，合作探究
１、独立探索，这是合作交流探讨，深入探究的基础，就一般情况而言，没有独立思考探索作准备，小组合作学习的成效将受到影响，导致小组合作时部份学生成了无从插手、插口的陪客。学生个体通过观察、实践等方式，利用各种信息，探索新知，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步探究和验证的。同时培养独立思考的能力和习惯。
2、小组探讨，在课堂教学中，学生的信息交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，每个学生都有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点、允许学生质疑，并勇于与教师争论。教师根据学生发现的问题，指导学生展开小组讨论、探索或者分小组交流独立探索所得到的信息、发现、疑难，各小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。达到互相启发，互相补充的目的，使探究更完善，并能整理出本小组达成共识的观点、做法、结论以及拟出准备向大家寻求援助和解决的疑难问题。
（三）小组合作学习时间要充足
主要体现在，教师特别强烈的“以学为主”的意识，当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，教师为了完成自己设计的教学任务，马上收兵，中断学生的学习活动，根本就没有留给学生充分的讨论、探究时间，这样就浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷了事的不良习惯。为此，教师必须在学生小组合作学习时留给充分的时间。
１、多给时空，留足时间。教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论时间与空间。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每个学生都有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流中获得信息。
２、多给帮助。在合作学习中，教师以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去，当小组活动开展的非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生们在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。
（四）小组合作学习评价要落到实处
新课标准明确指出了学习过程的重要性，而教师在评价时往往说：“你观察得真仔细”、“你的手真巧”、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果。极易挫伤小组其它成员的积极性。这种情况在讨论和辩论型小组合作学习中较为明显。因此，教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。
总之，我在科学课的教学初始阶段，由学生共同提出大量的问题，创设探究问题的情景，这些问题都是同学们感兴趣的，让学生通过小组合作学习的方式进行探究，不断对学生探究的结果进行鼓励，使他们体验到因创造而得到成功的喜悦。所以，在科学课教学中培养学生坚定的意志和顽强拼搏的精神，会使他们充满自信，从而形成良好的科学素养。培养了学生分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在实施新课标的过程中，小组合作学习越来越显其效，这就需要我们更充分，有效的运用。
科学课小组合作学习心得体会 前石畔九年制学校
胡继娥
科学课的学习是少不了合作的，师生合作，生生合作。师生合作还好，尤其是生生合作，时常不能顺利进行：女生不愿与男生合作；对问题不感兴趣，不愿合作；女生不敢碰仪器，担心打破；男生很霸道，闹出矛盾不愿意合作„„面对诸如此类，有时我感到有些为难。坐下来仔细琢磨、研究，究其原因，是自己的方法不够丰富，策略不够多，我认为，小组内成员不能很好的合作有以下几点：
其一，在组建小组的时候就该让学生自由地组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果。
再者，合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，认真细心地留意观察学生，具备坚持让每一位学生都积极地去参与活动，积极动手，动脑，并鼓励学生踊跃发言的能力，鼓励所有的同学在讨论或是回答问题是敢说话，敢大声说话。
另外，活动要有始有终，教师要给学生足够的独立思考，观察，讨论的时间与时空。没有一定的时间与空间，合作学习将会流于形式。
最后，教师的评价也应考虑“弱势”的学生，不要光是表扬发言积极，思维活跃的学生，而冷落另一些不善于表达的“沉默”生。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任，如果能做到这一步，我想在引导小组合作学习方面较以前就会改观了。在以后的教学中，我们要身体力行！
