多媒体技术在学前教育中的作用
【摘要】
现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高，应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术。现代多媒体的选择利用已经成为学前教学活动中一个不可缺少的组成部分，已广泛应用于教育实践，它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师教学起到很大的作用。所以，采用多媒体技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。
【关键词】 多媒体技术 学前教育
多媒体技术就是利用计算机及其配套设备和数字化技术，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。多媒体技术应用于教育，便使现代教育的多种信息媒体优势集于一身，具备了各种信息组合的整体性；同时具有信息呈现的交互性，师生通过与计算机交流随意控制信息呈现的进程、流量与方向。
幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化，因此教学中运用多媒体技术对幼儿更具有吸引力，较易达到教学目的。具体作用体现在以下几个方面：
一、有利于激发幼儿的学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。对幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。借助多媒体利用它集图、文、声、像为一体的特点，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官。使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，
引发幼儿学习的动力。
如在欣赏《小青蛙》这一童话故事时，用幻灯片教学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上依次现了故事中的主要场景:美丽的月色下，小青蛙在荷叶上跳跃，捉害虫；小青蛙勇敢面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续在湖面上捉害虫。形象的画面和动听的旋律使孩子们受到了作品美的感染，不仅激发了其学习兴趣，而且使他们能始终保持高涨的学习热情。
二、创设情境教学
心理学表明，感知越具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。
多媒体教学所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感。
数学“认识时钟”一课，主要是让幼儿掌握时、分针之间的运转特点和相互关系。运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出时、分针的运转情况。通过幼儿电脑显示的时针、分针在钟面上的走向，在清晰、动感的画面中帮助幼儿发展规律，理解关系，建立表象，化解难点，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。
三、有利于培养幼儿的正确思维方法和创造思维能力
多媒体所具有的形象性、直观性等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰，记忆力越强，思维越积极，创新意识更易激发。如在“认识长方体”的活动中，利用多媒体课件依次播放长方体的面、棱、顶点，使幼儿认识长方体的各部分名
称，紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面图，帮助幼儿从形象思维过渡到抽象思维,然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助幼儿认识长方体“相对面相等，相对棱的长度相等”的规律。通过这一清晰、动感的画面展示，幼儿轻松愉快地感知了长方体的特征。
四、能够克服传统教学活动的不足，增加教育活动的信息容量，开阔幼儿的眼界
多媒体计算机的图像、声音和色彩的巧妙运用，容易纠正幼儿好动、注意力易分散的现象，使其各种感官积极参与到教育活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力，也缩短了认知事物的时间。这就需要我们必须准备和提供大容量的信息，供幼儿观察和思考。例如：在“认知青蛙”的教育活动中通过计算机多媒体技术，展现小蝌蚪找妈妈的过程，使幼儿不仅了解了小青蛙的发育过程，而且认知了小青蛙外形的具体变化。通过课件观察青蛙捕捉害虫的情形，也使幼儿了解了它的生活习性等等。这些知识，只有通过多媒体技术才能使幼儿很快地理解和领会。另一方面，还可利用计算机多媒体技术通过实物展台和液晶投影仪，将不同的青蛙投放在大屏幕上，让幼儿认知。这是传统的教学活动无法达到的。这样，计算机多媒体技术，不仅扩大了幼儿认知的信息容量，而且扩大了幼儿的认知视野。
五、更好发挥幼儿的主体作用
多媒体技术进入教学领域后，教学媒体由教师的讲解工具转变为幼儿的认知工具。强调幼儿的主体性，要求充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。幼儿被看作知识建构过程的积极参与者，一部分学习目标和任务都要幼儿主动、有目的地获取材料来体现。幼儿从接受灌输的被动地位转变成为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”。 如：幼儿在玩大大、中中、小小的游戏时，幼儿如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看”来激发幼儿再次参与活动的积极性，而每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人会高兴得哈哈大笑，让幼儿从中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。也就是说，当孩子在游戏中发现自己出现错误时，
首先感到的不是沮丧，而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望。这样做，不仅呵护了幼儿的自尊心，而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。避免了传统教学中由于成人因素的影响对幼儿造成人格上的伤害
另外，多媒体辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展。
总结
多媒体走进学前班，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是学前改革的需要。它有效地调动了主体的积极性，增强和发展幼儿的认知能力。我相信，随着学前观念的不断更新，学前教育改革的不断深化，多媒体教育活动将会以幼儿教育活动中不可缺少的部分而融入其中，成为学前教育中一朵绚丽的彩虹。
参考文献
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