培养阅读兴趣提高语文素养
河南省汤阴县宜沟镇前李朱小学王学宾
《新课程标准》明确指出：‘广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这巨大的阅读量对不爱读书的学生来说，无异于天文数字，可对于喜欢阅读的学生而言，却轻易而举。可见，培养学生阅读兴趣是提高学生语文素养的关键。那么，在教学中，教师如何让学生喜欢阅读，轻松阅读，并能感受阅读之乐趣呢？
一． 阅读形式要多样化
1． 读一读，讲一讲
坚持一月举行一次“我会讲故事”活动。在“故事会”上，要求学生把课外读到的精彩故事用生动形象的语言讲出来，看谁讲得好，看谁讲得多。爱表现自我是孩子的天性，为了课堂上赢得别人的掌声，孩子们课下就会主动下足功夫坚持阅读，并坚持读到极致。
2． 读一读，演一演
对课文中精彩的故事，还要求学生演一演。比如《将相和》一课就采取了这种方法激发学生阅读的兴趣，在演之前，学生会细细品味人物的语言，揣摩人物的心理，从而刻画出人物形象。无形之中，对文章的理解就会加深，并且会对其它人物产生兴趣，从而会对整部著作产生浓厚兴趣。
3． 读一读，赛一赛
每隔两周，我们就会展开读书竞赛，让学生把自己课外读到的精彩片段大声朗读出来，和大家分享，学生在朗读的过程中就会深入品味语言，潜移默化之中培养语感，从而提高语文能力。
二． 指导学生写出读书心得
学生仅仅喜欢阅读还不够，还只是停留在阅读的表层，要让学生的阅读更深一层，就需要指导学生在做好读书笔记的基础之上写出读书心得，把读书的感悟，对人物的理解，思想意识的进步形成文字，记录下来，久而久之，读写结合，以读代写，以写促读，学生的语文素养就会得到提高。当学生喜欢阅读，善于阅读，并能勤于写作的时候，我们的语文教学就达到了一个较高的层次。
总之，阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，教师在教学中要善于培养
学生的阅读兴趣，从而提高学生语文素养，为学生的成长进步奠定良好的基础。
运用情感因素提高语文素养
光泽实验小学林遐
列宁指出:”没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述都说明了情感的作用大。教师如果能艺术地通过多渠道发掘情感因素，将有效地提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。
一、营造氛围——调动情感
儿童的情感会形成一种驱动力，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的驱动力；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。情感因素是人的一切素养的血肉。 对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾经进行过比赛背诵文章精彩片段的试验，结果表明，当我以严肃的神情、严厉的语调进行教学，对学生的添字、漏字和感情不到位不断点评时，学生学习精神压抑，记忆能力大大降低；相反，当我态度和蔼，笑容可掬，并且配以无声语言的积极暗示，学生朗诵积极性高涨，不厌其烦地一遍遍背诵，结果不仅记得快，而且朗诵得有滋有味！因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之中。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学效果。
要创设和谐的教学环境,使学生具有良好的学习情绪,教师首先要有正确的教学观。改变教师那种“高高在上”的地位，把自己当作学生的朋友和引路人。在讲课过程中，我不是始终站在讲台前，而是时时走到学生中间，一边讲课，一边与他们进行眼神的交流。有时，我还摸摸他们的头、肩，有时适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等。于永正老师给新老师的20条贴心建议中有这么一条：“恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离„„”
其次，教师要力求在课堂上形成师生相互信任、喜爱的亲近关系。儿童的情感是比较肤浅的。他们往往只根据衣着打扮、外部表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此，在日常工作中，我注重自己的衣着言行。课前，或以微笑迎接学生入座，或以简短的开场白吸引学生注意；课中，以期待的目光与孩子们接触，善于掌握教学节奏，有张有弛，使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。例如：在我送教下乡的课堂中,一女同学十分买力地朗读了“将军愣住了„„”（《丰碑》）这一段，读得不是很理想。但我还是笑着肯定道：“看得出，你尽力了，再努力些就更好了！”她的眼神立刻告诉我：“老师，我能行！”
第三，不强迫学生接受老师的答案。学生的意见往往有其独到的、适于孩子理解的优点。于永正老师说:“老师总喜欢把自己当成一个教导者，或许这样在学生眼中老师也成了一个高高在上的，不可亲近的权威者。但是当你以朋友的关系与学生相处时，原来一切都是自然生成，甚至可能会有一个个意想不到的奇迹出现。”例如：在《鲸》的教学中，一位学生提出“胎生”是什么意思？正当我思考怎样回答时，我班的傅玄之脱口而出：“‘胎生’就是不是蛋孵出来的。”“你怎么这么聪明！”我情不自禁开心笑着并竖起大拇指。这个解释是多么浅显易懂，真是我始料未及的。再比如，在《丰碑》教学的质疑环节中，讲到文中为何讲牺牲的军需处长与云中山化为一体时，陈诚同学说：“云中山很高，军需处长的精神是多么崇高，可以与云中山比一比！”从中，我真切地感受到孩子的潜力不可忽视，他们比我能干！
放下老师的“架子”，树起孩子的自信；让学生多问、多说，多读；营造和谐的课堂氛围，就能最大限度地调动学生的情感积极投入学习。
二、感情朗读——陶冶情感
课程标准明确指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”我认为，感情朗读能有效地达到这个目标。教育家叶圣陶特别提倡美读。他指出“所谓美读，就是设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物心灵相通。”语文课是一门思想性很强、感情色彩浓厚的学科。感人的故事，生动的人物形象，优美的语言文字，其中多数课文适合学生朗读，尤其是某些具有强烈震撼力量的课文，更应重视美读。惟有美读才能起到以读移情的效果。
在课堂教学中，我总是有意识地引导学生进行各种形式的朗读。首先，语文老师自身要训练出扎实的朗读基本功。因为范读有多种功能：老师的正确读音使生字在学生头脑中留下正确的印象；老师声情并茂的朗读打动了学生的心灵，使他们很快进入教材的情境中。教《月光曲》这课，我请班上的小钢琴演奏家弹奏《月光曲》，我在悠扬的琴声中朗诵：“一阵风把蜡烛吹灭了„„波涛汹涌的大海。”在美妙的音乐中，听着老师入情入境的朗诵，学生产生了如临其境，似见其景的心理图像。他们有的说：“我好像看见五线谱的音符在跳舞。”有的说：“我看到海浪涌得很高，把月亮冲洗得更加皎洁。”音乐的感染，动情的范读，触及了孩子的情感领域，获得了意想不到的效果。
“读书百遍，其义自见。”揭示的是反复自读，达到自悟的道理。古诗具有只可意会，不可言传的特点。那么，如何艺术地引导孩子们自读，以达到自悟其中意境成为关键！《江畔独步寻花》描绘了一幅无限美好的春光图。教学这首古诗，我是这么引导孩子们自读的：一.以简洁的描述和动情的吟诵导入新课；
二.初步感知，想象画面；：1.静静地听老师配乐朗读，尽可能地在脑海中出现诗中的画面；2.轻声自由朗读，想象画面；3.指名朗读，静听时努力使头脑中出现画面。三.感情朗读，激活画面：1.带着脑海中的画朗诵诗歌给老师听；2.请学生以“我仿佛„„”为开头描述头脑中的动画；3.在头脑中展示着描述的一幅
幅动画再一遍遍地读诗（指名读齐读）；4.想象自己就是诗人，眼前仿佛就是明媚的春光，自然吟出这首诗。通过以上三个环节的反复诵读与想象，学生们在以抢答赛为形式的练习环节中发言踊跃，正确率高！在品词析句的环节中，更显出他们个性化的思维：“‘压枝低’让我仿佛看到花实在太多了！”“我喜欢‘恰恰啼’，它让我感到黄莺叫得很甜。”“‘娇’用得很好，原来它是形容小姑娘娇滴滴，用来形容黄莺，让我感到了黄莺的小巧玲珑，讨人喜爱。”整个课堂教学我始终引导学生在朗读中想象，在想象中朗读，让学生进入诗歌所描述的优美意境中自主学习古诗，并使情感得以陶冶。
总之，语文教学，从教师方面说，必须不止于讲解，更需要朗读，因为讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受，获得情感的升华。
三、赏识学生——美化情感
我们做学生时都有这样的感觉——当我们喜欢哪一位老师时,哪门功课就学得主动、轻松。这实际上是情感在起作用。维系人与人之间良好关系的东西就是“看得起”。儿童人小情多，要与他们够朋友，你一定得赏识他们！
赏识讲究人情味。班上刚开始进行早会课说话训练时，大多数同学不敢上台。为了鼓励他们，我用红笔在大拇指上画了个小人，当勇敢者在台上顺利地说完话，我就树起大拇指，顿时，上面的小人便朝他（她）咪咪笑。这种新颖又有情趣的赏识方式使孩子们乐不可支，更成为他们积极发言的驱动力！鼓励孩子需要赏识，批评孩子更要讲究艺术。班上有个调皮男孩，对同学一贯没有礼貌。一次上课，有位同学回答错了，他毫不客气地大嚷：“蠢猪，这都不会！”我一听立刻不动声色地说：“请聪明猪发表意见。”机灵的他红着脸，不敢正视我望他的眼神，慢慢地站起来说出自己的看法。日本心理学家多湖辉说过：“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所有的孩子都能成为栋梁之材。”赏识讲究平等。赏识在课堂教学中表现为师生关系平等。教师要树立正确的教育观，在指导学生学习中克服权威思想与学生平等相处。在教师赏识的语言、眼神、手势中自主学习，能使学生充分体验“天生我材必有用”例如：指导学生学习《一夜的工作》第二课时，我采取教给方法，放手自学，汇报交流的形式。通过指导学习总理审阅稿件那一段落，教给比较词语、联系上下文的学习方法，再让学生用这两种学法自由读课文中与中心句关系密切的句子，体会作者怎样通过朴实无华的语言表达真情实感。最后，让学生充分各抒己见。学生自学时，我边指导，边鼓励；学生汇报时，我不仅认真倾听，更以欣赏的态度或评价，或交换意见。无论什么时候，我都不吝啬赏识的语言：“好极了！你的看法连我都没有想到！”“体会有自己的见解！”“你真会学习！”“你很有思想！”甚至一声“OK”；不吝啬赏识的神情：微笑、惊喜„„在赏识的氛围中，学生心灵舒展，精神放松，不断碰撞出智慧的火花——“总理看一句这么认真，那一叠文件有多少个一句呀！总理真辛苦！”一位学生问：“最后两个自然段意思一样，作者为什么重复写？”另一位学生回答：“何其芳实在太激动了，他控制不住自己的感情„„”
赏识教育创始人周弘说得对：“没有赏识就没有教育。”因为赏识，学生们越来越喜欢我，也就越来越爱上语文课，常常在下课铃响时，听到他们喊：“怎么这么快下课？”赏识教育美化了我和学生之间的感情。
四、语言训练——激活情感
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„” “教人医术者说：要想让别人知道人体的构造，首先你得拿起手术刀，一刀一刀地解剖给人家看；教人武功者说：光说不练那是假把式，自己去摸爬滚打才有可能得到真功夫；教人医术与武功如此，教人学习语言文字大概也是这个理。”——于永正。凡事预则立，不预则废。为师者必须不断提高自身文化素养，刻苦钻研教材，树立“用教材教”的观念，根据学生实际情况设计练习，才能切实提高课堂效率。在语言训练过程中，为师者切不可包办！我总是鼓励、启发他们自己通过思考、讨论，在实践中获得新知。如：《丰碑》一课的练习环节时，我指导他们用“湿润”造句。第一个学生说：“一粒沙子吹进我的眼睛，我的眼睛湿润了。”我笑着说：“你说的这个意思指某个物体使眼睛有泪水，能不能不用这个意思，再说一句？”话音刚落，一位女孩深情地说了这么一句：“学完《丰碑》，我的眼睛情不自禁地湿润了。”说得多好啊！我没有就此满足，又点拨道：“不讲眼睛里有泪水，用这个词的另一个意思说一句。”学生安静地思考着。我轻声提醒：“清晨„„”一位男孩迫不及待地举手：“清晨，露水湿润了校园里的一草一木。”在这样的语言实践过程中，学生们不仅仅是理解了“湿润”和用它造句，更是掌握了学习语言的方法。
在教学《难忘的一课》时，我紧扣课文中心句，设计了拓展练习。 “ 我是中国人，我爱中国！”这句简单的话在文中出现了三次，表达了中国人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。作为炎黄子孙谁不爱自己的祖国呢？让我们发自内心地齐呼三遍这句话。请文艺委员指挥，全体起立，齐唱《国歌》。以这个句子开头说一段话——“望着五星红旗，心中默念着‘我是中国人，我爱中国！’这句话时，我脑海中浮现出„„ ”学生李宁怿 写下这么一段话：“当我望着五星红旗，读着‘我是中国人，我爱中国’这句话时，脑海里浮现出，在**广场，处处彩旗飘扬。毛主席亲自按下键，升上中国的第一面五星红旗。来到**前的人，有的专注地看着，有的行军礼，有的行队礼。看着五星红旗冉冉上升，当国旗升上旗杆顶，群众高呼：‘中国共产党万岁！’我又想起了在奥运会场上，中国健儿让五星红旗一次又一次升起，让国歌一次又一次地奏响。健儿们望着鲜艳的五星红旗，有的情不自禁地唱：‘起来，起来，不愿做奴隶的人们„„’有的眼泪夺眶而出，观众席上欢呼雀跃。”
在设计练习时，我还注重加强语文与其他学科的联系。有时，学完课文，我对孩子们说：“电视剧播完都有令人回味无穷的片尾曲，咱们也动动脑筋给课文配上课后歌，那一定是一件很有意思的事！”我让学生根据熟悉的曲调给课文编课后歌，这更是创造性的语言实践训练。孩子们写的歌词精彩纷呈：“遥远
的东方有一条龙，它的名字叫中国。中国出了一个英雄，他的名字叫邱少云„„”“伟大的周总理为人民服务，他就像人民心中的金太阳，多么温暖，多么慈祥„„”“无论是生活上，还是事业上，他们时时刻刻给对方帮助，建立了伟大的友谊，举杯痛饮，同声歌唱，伟大的友谊地久天长。”“忘不了，您那春天般的温暖；忘不了，您那破旧的睡衣；忘不了，快乐的泼水节；忘不了，飞机遇险的时候；更忘不了，您一夜的工作„„”一些音乐爱好者还一展歌喉呢！听着学生演唱他们自己创编的歌，不仅是收获的喜悦，更让我仿佛看见了他们的美好未来。
“情动而辞发”，在创造性语言实践中，学生的感情到位了，语言自然也就“活”了起来——转化为自己的东西！这正是语文教学所追求的！
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，”为师者应在语文教学中自觉地、艺术地发掘情感因素，“不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些贯穿于日常教学过程之中。”努力提高学生的语文素养。
