《提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）
的研究》课题总结
（2012-2013第一学期）
常熟市东南小学
语文课题组
对于语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《提高学生语文素养的研究》是我校语文课题组承担的教育科学规划“十二五”重点课题。经过课题组这学期的的探索，现将研究情况总结汇报如下：
一、课题研究体现出开放性。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。这是萧伯纳的一句话，说的很简单，但是意味深长。这学期我们语文教研组围绕课题“提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）的研究”选择了三年级开展“同课异构”的教研方式。希望通过不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此体现教师的教学理念、打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
作为语文组的年轻力量，殷老师和谢老师从接到任务后就积极认真的准备，从教材内容的选择到教材分析、资料收集，再到构思定初稿，修改最后确定，牺牲了很多课余休息的时间。在展示周，二位老师为我们展示了二堂各具特色的语文课，彰显了个人的魅力。我们全体语文组老师也都调整了课务，积极参与到听课活动中。
二、语文课堂透出语文味。
1、课堂中学生听、说、读、写、诵的综合素养得到全面关注。
“说话训练”有主题、有层次，评价到位，李琴保老师以看图说话的形式对二年级学生进行说话训练，秦小妹老师结合单元主题，以《笑》为主题对五年级学生进行说话练习，所有展示课都把“说话训练”作为学生听、说能力训练的有效手段，课前有布置，课堂中有训练、有评价；每天每位教师结合古诗文诵读活动进行“国学经典——弟子规”诵读，课堂上教师指导学生采用多种方式进行朗读，抓住关键的词语、句段品读，以加深学生对文本的感悟；在总结文本表达方法的基础上，教师寻找读写联动的结合点，给学生布置了仿写片段的练习与展示，将学生听、说、读、写、诵的训练有机结合起来，全面提高了学生的语文综合素养。
2、多种阅读教学方法在课堂上得到合理、灵活地使用。
金琰老师针对《李时珍夜宿古寺》这篇课文中直接和间接描写，设置了几个精当的问题，让学生通过自主探究、合作交流来完成，然后组织学生的展示、交流，深刻地剖析出
“李时珍——甘于吃苦、为民造福”的人物形象；殷燕老师抓住《军神》的动作、神态的词语、句子，让学生反复的品读，来体会沃克医生的心理活动，刻画出刘伯承的军神形象；邹建春教师在指导学生阅读的过程中让学生边读、边悟、边写，在书本的空白处写出自己的感受，在展示中给予充分的肯定，尊重了学生对文本的独特感知。多种方法的有机使用提高了阅读教学的效率。
3、“主题阅读”式教学初见端倪。在校本教研课例研究中，陈苑老师从单元主题入手，把握整个单元的重点和学习方法，然后出示学习的目标、要求、方法，逐步引导学生深入、细致的品读、感悟文本主题，总结文本表达的方法。在对课外材料进行阅读时，教师提出具体的阅读要求，教给学生阅读的方法——批注式阅读，给学生充分的时间让学生完成自主学习、交流，将学生的阅读放到课堂上进行指导、交流、展示，加大了学生的阅读量，提高了阅读的效率，增强了阅读的针对性和实效性。
三、学生的综合素质得到大幅提高。
在学生语文素养的展示活动中，由学生自己主持活动，主持人语言表达清晰、亲切，姿态大方，各环节之间的连接自然。一年级的古诗文诵读采用诵读与表演唱相结合的形式，学生声音洪亮、抑扬顿挫，动作节奏感强，富有情趣；学生表演的相声深情并茂，动作得体，表情丰富，表现大方。二年级学生《弟子规》表演将诵读与吟唱、快板的方式结合起来，形式多样，便于学生记忆。三年级学生讲故事表达清楚，娓娓动听，象声词的表现形象生动。四年级的口语交际有明确的话题，学生观点明确，说服力强，能比较完整的将一个话题表达清楚。
五、六年级的现场作文由教师现场命题，限时写作，学生能在30——40分钟的时间里完成400——600字的作文，作文抓住重点，语句通顺，记叙完整。整个活动体现了课题开展促进学生语文素养方面的长足发展。
四、成果转化情况及应用前景。
（一）初步成效
1、提高了学生学习语文的兴趣，使学生实践感悟到参与综合性性学习的乐趣。
（1）学生的策划、组织、协调和实施的能力普遍增强，能将书本学习与实践活动紧密结合，能自行设计和组织语文学习活动。
（2）课题研究期间，学校、班级分别组织了丰富多彩的综合性学习活动：辩论赛、朗诵会、课本剧表演、读书会等等，使学生对语文课的兴趣浓厚起来，不知不觉中丰富了语文知识，学业成绩和学习能力均显著提高。
（3）拓宽了学生综合性学习的时空，促进了学生信息素养的提高 。
2、提高了教师的教学水平和研究能力。
（1）教师对新课程的标准的学习、理解逐步深入，通过观摩、研讨等活动，摸索了一套指导学生开展语文综合性的途径和方法。
（2）利用各种培训渗透了理论学习，积累了一些语文综合学习的参考资料，提升了教师的理论素养，增强了教师的理论水平和研究能力，促进教师自身角色的转变，使教师掌握了课题研究的方法。
（3）利用行动研究，促进了一些教师实践能力的提高，锻炼了一批年轻教师。
3、课题研究带来的隐性影响。
（1）课程内容的重组发生了变化。
活动的内容的选择来自多个方面，有的来自于学科知识，有的来自于学生的兴趣爱好，有的来自社会及家庭生活。活动的安排可以根据学生的学习需要、学习进度和计划适时选择，按照自己喜欢的方式来体验和学习。
（2）师生的角色与行为发生了变化。
教师从知识内容的讲授者，转变为学生学习的指导者；学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的主体；媒体作用也随之发生转变，由原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具。
（二）主要成果
1、教师成果
陈苑老师在2012年度被评为常熟市首届“爱生模范”；《浅谈学习型团队（语文教研组）建设》参加市级学术交流；论文《让语文课“曲”终“音”绕》获苏州市二等奖、《借助“支点”，“撑起”文本——浅谈如何紧抓“关键词”引导学生“解读”文本》获2012年“教海探航”论文常熟赛区一等奖；课外阅读教学设计评比获常熟市一等奖；常熟市第二批微型课题《优化课内外练笔形式，提高学生写作能力的研究》获得“良好”成绩。
殷燕老师10月份参加了虞山镇南片小学语文青年教师教学基本功比赛，获片级一等奖；11月份参加了常熟市小学语文青年教师教学基本功比赛，获二等奖。此外，论文《以真实评价促进学生的“随性交流”》获蓝天杯优秀论文评选二等奖。10月份参加了常熟市虞山镇南片“建构有效学习方式，提高自主学习能力”课改展示活动中的评课交流，评了五爱小学沈倩的《普罗米修斯盗火》，受到好评。
金颖芳老师论文《你必须把这条鱼放掉》获教海探航常熟赛区二等奖。
金琰我所撰写的论文《培养质疑习惯 提高自学能力》获江苏省论文评比三等奖；课外阅读教学设计《编织盈盈的爱》获常熟市课外阅读教学设计二等奖； 6月教学反思《编筐编篓 重在收口》在常熟市小学教科室主任教育科学第三协作组活动中参加学术交流；暑期中有幸在“2012新教师上岗培训班”以《做学生黄金岁月中称职的雕刻师》为主题的交流；9月作为全市青年教师代表在市庆祝第28个教师节表彰大会上发言；9月被评为“苏州市教坛新苗”“常熟市优秀教育工作者”。
王晓蓉老师2011年8月到2012年6月，我参加了常熟市中小学新教师培训班学习，考核合格，并顺利结业。同时，也获得了常熟市2011——2012学年度优秀见习教师。
邹建春老师的论文《写字教学有效性的探索》在语文年会交流并发表于《常熟教研》。 此外语文组老师十分重视写字教育，积极辅导学生参加硬笔书法考级，在江苏省第六届中小学师生书法赛中我校语文组老师均被评为优秀指导老师。
2、学生成果
六（2）班被评为苏州市、常熟市“书香之班”，在常熟市阅读考级中班级合格率98%，义勋等4人获优秀等第。陈苑老师辅导汪芹芹、王佳琪参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获一等奖并且参加颁奖典礼；汪芹芹、义勋、王佳琪、陆小峰、
苏之曦、石雨柔、纪苏康、刘友、安康等10位同学本年度共19篇习作发表于《常熟日报》《综合素质周刊》《小荷报》。
殷燕老师指导学生倪懿青撰写的作文《爬山》以及12月指导学生陆雨婷撰写的作文《树林秋色》均刊登在常熟日报教育版上。
王建英老师指导学生的作文《我爱水乡山水画》发表于《小荷报》，辅导范文卓在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获三等奖。
秦小妹老师指导学生的作文《班长的烦恼》《自信，为童年绽放光彩》发表于《小荷报》等。陈煊阳、周楷参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获三等奖。
金颖芳老师指导王熠娇学生的作文《词语新解》在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获奖。
语文组每位老师尽心辅导学生参加中小学师生书法（写字）展示赛，全校多位学生分获金、银、铜奖。陶一鹭、浦逸凡同学在“年年有鱼 回报长江”书法比赛中获得鼓励奖、在“书写经典”2012年学生规范汉字书写大赛中获得一等奖。四（1）班在“苏州市、常熟市四年级整班性写字比赛”中均蝉联一等奖。
我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的方式，但目前我们寻求到的只是比较零星的几个方式。如果我们能多与专家沟通，得到他们的引领，如果我们在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。
意大利有句谚语：“罗马城不是一天建成的。”我们的思考还在继续，我们的研究还在继续，我们对“提高学生语文素养”的探究没有止境。
语文教研组 2013-1-15
