把脉农村教学改革 长治县北呈联校 孟志军
随着教育教学改革的不断深入，以人为本的教育理念成为引领教学进程的航标，作为一名乡村教育工作者，如何在改革的浪潮中求的一席立足之地？答曰：变。 一变教学行为习惯。教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。教师的教学行为习惯潜移默化着学生的学习习惯，并伴随意向者学生的终身发展。我们不难否认在农村教育中教学资源绝对匮乏，在教学过程中教师始终离不开“一支粉笔 一本书”的资源局限，在三尺讲台上完全凭借教师的三寸不烂之舌，进而点石成金。但随着改革的不断深入，教师要从学生的发展着眼，为学生的终生学习奠基，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应该以学习的参与者、组织者、引领者的身份出现在学习过程中。试想一下：在教师严谨、求真、求实的工作状态下，学生是不会产生懈怠的学习状态。积极进取的学习氛围自然而然就会形成。
二变教学资源的整合。课堂来源于生活，又归结于生活，现代的课堂有事开放的、多元的。这就要求教师精心整合身边的教学资源。让学生从枯燥的书本中解放出来，营建快乐的教学氛围，在快乐中体验、感受、感悟、积累、沉淀，形成具有发展性、前瞻性的知识体系或框架。在学生的验证中享受收获的喜悦，在相互的合作中感受求知的成就。在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢?这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析--教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助自然生态中的适应性--“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性--“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。
三变教学主体。转变观念树立现代教育本质观是落实学生主体地位的基础 .新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观，教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的授受活动，教育的结果是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么，以及教得怎么样？教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质。它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收自我发展的过程，它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的 。 基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中，还有许多传统思想要变革首先是要转变传统的教育思想：即师道尊严、教师权威不可冒犯等正统思想，在教师心目中的地位，传统教育思想认为学生就是学生，学生就得有个学生的样子，学生就要听教师的话，老师教什么他就要学什么，这种陈旧的观念我们必须转变。考试完全成了教与学的指挥棒，这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变讲堂为学堂，把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生。让学生自己学习让学生自主学习和发展做自我发展的主人.以生为本的核心在于学生是教学的主体。教师既不是神，也不是万能的先知。突出学生的主体地位，不是学生围着教师预设的教学重点、难点故弄玄虚，为求的教学的轰动效应，让学生装腔作势地分组合作、自主探究。师者，传道授业解惑也。解决学生的疑惑才是真正突出学生的主体地位，教师不应该追求答案的唯一性和统一性。只有因人而教，因疑而教，教学才会创新。试想：如果没有牛顿对苹果落地的疑惑，万有引力定律是不会产生的。
四变教育动机。我们不能质疑在教学中渗透着急功近利的现象，在这样的教学动机的驱使下，学生成为了课堂的标准件。教师应该淡泊名利，着眼于学生的终身发展。从世俗的眼界中走出来，还教育一片蓝天。不是为求一时的轰动，只求学生的终身受益。这就需要教师精心研读教材、整合资源，巧妙地运用行之有效的教学方法和教学手段，才会收到事半功倍的教学成效。
五变教学评价。教学评价决定着教学导向。在日常的工作中，教学研究力度不大，所谓的教学评价只是同事之间蜻蜓点水、敷衍塞责的好评，无形中满足感急剧膨胀。其实教学的评价权应该掌握在学生的手中。在学生纯真的评价中，教师会反思出自己需要改进的地方，努力的方向。兼听则明偏信则暗，只有借鉴地接受学生的评价，我们的教学工作才会日有收获，年有成就。
