对于一年级识字教学的思考
（一）
【前言】听了北京教育学院校长研修学院教授李春山《中小学校长教师工作改进研究与案例式研究》后，有很大启发，其中一点就是研究案例一定要具体。“中小学校长、教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。”回想起自己教一年级时的感受，有一种一吐为快的欲望。
下面就谈谈本人上一学年任教一年级时关于一年级识字教学的几点思考：
从教26年来，本人大多任教中高年级，只教过两个一年级，而且年代已经久远，去年重新任教一年级，产生了一些思考，愿与同行共同探讨：
一、一点困惑
拿到教材，首先感到十分陌生，特别是这个《义务教育课程标准实验教科书》跟人教版编排方式不一样，差别最大的就是识字的编排人教版是从独体字开始：人口手，上中下，日月水火，刀工车舟，山石田土，木禾米竹……然后是在这些独体字的基础上形成的合体字，归类识字，集中识字，随课文识字也是由简单到复杂，有规律可找。而苏教版的识字是课文中随机出现的，似乎没有字形的规律，学生在识字记形上没规律可找，印象不深。生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现课文一般都有十几个要求学生“会认” 的字，六七个要求学生“会写” 的字。这对已经习惯了“常规地进行识字教学” 的我感到有些手足无措，与别的老师探讨，他们也有同感。
二、一点启发
困惑归困惑，教材既然这样编排，总有它的道理，于是我反复阅读新课程标准中有关识字的标准，教材和教辅用书，弄清了编者的意图。新课标中关于识字的标准时这样描述的：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
我发现苏教版在文中识字要求是放低的，很多只要会认，而且在生动有趣的课文中学习生字，学生不觉得枯燥，学习兴趣极高，虽然有些难写的字出现地较早，比如“鸟”字，记得在教学生写这个字的时候，有个小朋友说：“老师啊，这个字怎么这么难写啊？”是啊，那时才学习到《识字2》呢，虽然学生在《认一认》里已经认识了“鸟”字，但写方块字才第二课呢，学生还没会写几个字呢，而且包含了两个比较复杂的笔画。可是没办法呀，教材是这样安排的，还是要教啊。就让学生动脑筋，把它想象成一直小鸟，有头，有身子，有翅膀，有尾巴，学生还真的就记住了。虽然一时半会儿写得不好看，时间长了，自然就写好看了。
