在听全市数学课教学基本功大赛后的反思
—大板镇大板中心小学
宋奎军
一、教学内容简析
本次听的是小学义务教育课程标准实验教材二年级的“1000以内数的大小比较”、四年级的“三角形三边的关系”、五年级的“分数的基本性质”。六位教师的课堂教学组织活动各具特色，但他们一个共同的目标是一致的，就是让学生经历探究、实验、建立数学模型的抽象思维过程,发现新知识与已有的知识经验之间的联系,从而使学生在理解数学知识、掌握技能的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
二、学情分析与对讲课教师们教学设想的理解
对于所学新知识,学生不是一张“白纸”。如，1000以内数大小的比较同两、三数大小的比较的联系，三角形三边的关系同以前学的三角形的认识，分数的基本性质同除法、商不变性质的联系等，有的学生可能已经从数学课本上了解了一些,加之已有的知识经验和感悟。但是即使学生知道或了解了一些,却不一定真正理解。所以,教学中教师们还是注重通过出示学习材料、提问、组织学生操作和演示、探讨等活动,帮助学生真正获得新的知识。教学过程中教师们尊重学生的知识基础和已有的生活经验,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,能根据课堂教学的实际及时调整教学思路。
三、课后感悟与反思
1.数学教学活动要有利于学生的数学理解。数学教学活动要促使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。这几节课的教学,使我更加明确，要引导学生经历探究新知获得的过程,要遵循由“观察物体——建立表象——抽象图形——建立模型(空间观念)”的认知规律,通过实践操作、讨论、交流等活动,促进学生对数学新知的理解。教师要从数学知识的内在联系入手,唤醒学生对有关知识的回忆,这是顺利开展数学活动、理解新知的重要基础。通过相关知识的情境设计（课件）为后来的操作和丰富直观表象起导向作用,从而为学生经历建模过程,达成数学理解奠定坚实的基础。
2.实践操作,体验知识的“再创造”过程。新五环教学法的核心就是彻底改变学生被动接受教材或教师给出的现成结论的学习模式,让学生在动手操作的实践探讨活动中,经历寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程,实行再创造,使数学学习成为学生积极参与、生动活泼、富有个性的过程。这几节课教师都安排了观察、动手操作、合作交流等活动。通过实践操作,学生间相互交流探讨，使学生更进一步领悟新旧知识的联系，提高对新知识的认识和理解。由此可见,借助实践操作探讨活动建立丰富的直观表象,可以为学生的数学理解提供支撑,更重要的是在操作过程中学生积累了数学活动经验,奠定了良好的数学理解基础。
3.拓宽思考交流空间,进一步体验数学。数学教学要为学生提供充分思考、充分交流的机会。几位教师讲课中给学生留出了较为充裕的思考与实践操作探讨时间（特别是讲三角形三边关系），在得出结果后,尽可能全面把握学生的情况,及时捕捉课堂资源,提出:“说一说,应注意些什么?”“说一说你是怎样理解的？”等，组织学生进行交流,在交流和讨论中,形成师生、生生之间的有效互动,促进学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
4.应用拓展,完善新的认知结构。要善于引导学生在解决问题的过程中逐步深化对数学模型的理解。进一步联系生活实际提出问题让学生解决,体验运用知识成功解决问题的愉悦。最后,通过让学生运用所学知识去解决生活中的简单问题,把学生的视野拓展开去,进而完善新的认知结构。
2013年5月11日
