创设良好情境 促进幼儿发展
广洋湖镇中心幼儿园 陈连霞
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，情境的创设对发展幼儿起着至关重要的作用。“精心创设富有时代气息、体现课程风采的教育情境，发挥情境创设的支持性效能，促进幼儿发展”就是我今天讲的教学主张。
一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。
所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。
（一）图片装扮教学情境。
如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图片，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。
（二）实物布置教学情境。
如大班主题活动《家乡的特产》，我们在活动室里悬吊了许许多多形形色色的“荷花、荷叶、荷藕”，在主题墙面上还布置了一个“荷塘月色”大的情境将活动室创设了一个荷藕之家。然后组织幼儿进入场景让幼儿欣赏着荷藕之美。
这是以“荷藕”创设了特定物质情境，让幼儿直观地感受到家乡的特产，欣赏着家乡荷藕的优美画面。实物布置，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解特产、大胆表述积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，绘画作品也很独特，这真是学有所获。
二、运用现代教育技术，创造良好的认知情境。
（一）计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的情境中学习，对优化幼儿园的育人情境起到了促进作用。
（二）网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐„„总能在孩子们的心中划出点点涟漪，激起幼儿对学习的向往。如：网上幼儿园的精美课件《点点爱上幼儿园》、
《多吃蔬菜有益健康》等，我们利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。以及其他网页上的各类服装，建筑等图片生动形象，声情并茂，利用到自身的语言、音乐教学活动中，给幼儿创设了良好的教育氛围，使教学活动得到了事半功倍的效果。
三、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。
在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。
以大班美术活动《面包师》中的片段为例：
师打扮成面包师的模样：大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？ （幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）
幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。
师：那你能画出来给我看看吗？
幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）
幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）
幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。
师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？ 幼：想！
师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。
（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）
此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。
该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。
四、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。
3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。
（一）适合小班幼儿的行动性情境。
小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认知很大程度依赖与行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。
（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。
4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。如中班讲述活动“我的玩具——鸭妈妈生蛋”教师直接用启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述我得玩具功能，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。
（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。
随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如大班社会活动《小鸟——我们的朋友》教师首先进行问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛，接着进行资料展和主题墙营造了“鸟世界”，然后通过故事的营造促使幼儿激发情感体验语言环境，最后幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，并通过绘画作品体现了保护鸟类的意识。
此活动重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。
综上所述，情境创设对幼儿园教育教学活动起到了支持性效应。无论是物质环境，还是语言情境，都不是完全孤立的。应该根据教学主题，幼儿的学习规律及年龄特点灵活设计。值得深思的是，教师必须不断积累经验，提高自身的业务素质，具备探究精神和指导智慧。在当前教育改革大背景下，“孩子的发展”将是我们永远值得探讨的话题，我们将本着以幼儿发展为本的理念，继续不断研讨下去，努力创设良好情境，促进幼儿身心和谐健康发展。
