我的教学主张
——在英语学习中张扬个性
美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人有七种以上的智力，每个人的智力类型是不同的，学生的学习客观上存在着个体差异，教学针对个别差异以最大程度的个性化方式进行时，才能取得了巨大收益。
我国《基础教育 课程改革纲要》要求：教师应尊重学生的人格， 关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
我的教学主张：尊重个性差异，实施个性化教学，使每位学生在英语学习的快乐中张扬个性，发展自我。
一、实施个性化教学，让丰富多彩的个性在英语学习的天地里尽情张扬英语是一门学科，更是一门艺术；英语学习本应该是一种快乐，一种享受。但如今学生面临着残酷激烈的竞争，承受着中考升学巨大的心理压力，学习对于许多学生而言已成为一种任务或负担。英语学习由于其规律不象数理化那么易把握，更使相当一部分学生学习受挫而失去了英语学习的热情和信心，语言的天赋也随之被埋没了，更谈不上快乐、享受。我认为我的教学既要能使学生具备较高的在中考中充分展示自己实力的能力，又要能使每一位学生真正掌握适合其自身特点的英语学习方法，具备自主学习的能力从而受用终身；不仅使基础差的同学重拾英语学习的信心并最大程 度上有所进步，还要使酷爱英语的同学更广泛地领略到英语文化之美，在享受英语学习的过程中修身养性。总之，我应该能使一个个不同个性、风格、方法的活 生生的学生学得快活，学有所得。
1、学习内容多元化、个性化。
班级水平的参差不齐反映在每个个体身上即为学习需要的不同。在英语学习上有的同学需要雪中送炭，有的学生则需要锦上添花。我让学生明白这样一个道理：用何种教材对付高考并不重要，最为关键的问题是如何掌握必备的词 汇，拥有相当的词汇量以及具备相当的 阅读、写作等语言运用的能力。具备了这些能力，我们的学生现在可以参加中考，将来可以参加高考、大学
四、六级考试，但更主要的是今后可以更好地用英语为社会做事。因此，充分发展自己，最大程度完善自己英语方面的知识和能力是我们追求的目标。
2、学习方式多样化、自主化。
不同的学生在知识和能力上不尽相同。有的语法知识匮乏，有的词汇用法掌握不到位，有的阅读理解水平有待提高，还有的写作或听力上有困难。靠课堂45钟的时间来解决所有学生的疑难问题是不可能的。因此，在巩固与训练的环节上，我确立以自主抓差补漏为主，以教师督查辅导为辅；以阅读训练为主，以语言知识练习为辅的原则。我帮助学生解剖自己，找出自身知识和能力上的缺陷，以每周或每月制定自主补课计划，确定每一时间段必须搞清楚或解决的问题，每个月须将这些计划备案，一方面教师可以及时了解各个学生正在训练的内容从而可以给予适时的指导，另一方面，教师可以根据个人的计划帮助督促检查，以确保计划的真正实施。
二、尊重个性差异，注重心理疏导，让每一个学生得到充分发展 包容个性是构建共同探索、共同分享快乐的英语学习环境的重要前提。俗语说：千人百姓万脾气。学生也不例外。有的学生喜欢与人交流，课堂上积极参与讨论，主动问老师问题；有的学生沉默寡言，喜欢静思，不善于主动与人说话，自己安静地做功课，很少问问题；有的同学独立自主性很强，做事有计划、有措施，教师、家长在其学习上只需要点到即可；有的同学依耐性较强，缺乏独立思考的习惯，老师不布置任务便束手无策。教师如果漠视学生的个性差异，用同一种方法教育不同的学生，用同一个标准来衡量、要求不同的学生，也就把教育简单化、模式化了，就可能扼杀学生的独创性，导致优秀生不能脱颖而出趋于一般。遗憾的是多数英语学习有困难的同学都曾遇到过老师强行背书或默写，人人都必须过关的情况。而一次背不掉、默不掉往往形成次次难背、难默的恶性循环，有时未必是书记得不熟、词汇记不准 确所致，常常是看到老师就紧张，头脑形 成空白，长期以往便以为英语最要紧的也是最难办的就是背书和默写了，久而久之，也就对英语失去了兴趣，甚至还会对英语老师、英语学习产生逆反心理，英语就此差下来了。究其原因，问题还是出在教者身上。 为避免这样的悲剧在我的教学过程中产生，我常常让学生自己选择读书、背 书、默写的内容。其实，老师所规定的课文未必就有那么重要以致非要一字不漏的全背、全默，关键是要让学生自觉自愿、乐于养成朗读、背诵的习惯，从而达到巩固、积累语言的效果。我认为包容千差万别的个性是教师应该具备的修养和胸怀，是建立民主和谐的师生关系、构建共同探索、共同分享快乐的英语学习环境的重要前提。
2、心理疏导、方法指导与目标引导是学生充分发展的关键学生个性的差异往往带来心理素质的不同；过重的学习负担或过高的期望 值又会使学生产生巨大的心理压力。为使学生克服此类心理障碍，我注意将心理疏导、方法指导与目标引导结合起来。对于盲目强化练习题量，不注意分析、类比知识间的联系而形成学习焦虑的学生，我侧重学习方法指导；对于过分看中分数而产生心理压力的学生，我侧重于目标引导和心理疏导，让学生明白分数并不是衡量人成功的唯一标准，有时试卷考查的正好都是一个学生的薄弱处，甚至试卷本身就可能缺少相应的区分度。成功与否的关键在于与自己较量，通过自身努力曾有的错误已不再犯，曾有的知识缺陷已经补上，这便是成功，战胜自我就是成功。我认为教学生学会欣赏自己是解决学生心理问题行之有效的方法。 具备良好素质的学生的培养不完全是教师课堂上教出来的，学生自主学习能力的形成并不在于教师课堂教学知识传授的多少，而是在于其明确自身奋斗目标，掌握适合其自身的学习方法，形成良好的学习习惯，在于其乐学、会学、好学，在于教师对个性的尊重和包容，目标的引导和方法的指导，在于教师对学生心理的关怀。
