高职思想政治理论课教学方法设计探析
付晓峰
辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009
摘要：高职思想政治理论课教学要遵循以培养应用型人才为目标和任务，取得良好的教学效果:首先，教师要对教学方法在教学中所起作用与影响因素有所认识；其次，注重教学方法的创新研究，笔者以教学中的具体实践探讨案例教学法、讨论教学法、演讲、辩论式教学、问答教学法和探知性教学法这五种教学法；最后，教师以幽默与激情的方式推进高职思想政治理论课教学方法创新。
关键词：高职教育；思想政治理论课；教学方法
我国的高等职业教育脱胎于普通教育，普通教育又是建立在“灌输式教学”的传统教育模式之上，所以我们要彻底颠覆以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心的“三中心”模式[1]，不断探索“以培养学生的综合职业能力为本，以职业实践活动为导向的知行合一的思想政治理论课教学新方法。笔者以自身在《思想道德修养与法律基础》课教学实践为例，贯穿全文所要研究和探讨思想政治理论课教学方法创新的问题。
一、注重教学方法创新是思想政治理论课教学取得成效的重要因素
从教育学的角度说，教学方法是关系到教学目标能否得以实现，教学效果能否得到提高的一个重要因素[2]。因此，与其他专业课程相比较，思想政治理论课应更加注重对教学方法的研究。而在教学方法的运用实践和创新实践中，教师要充分发挥其主体作用，是严峻的挑战，亦是沉甸甸的责任。
（一）教学方法在教学过程中发挥及其重要作用
第一，教学方法可以扭转学生对课程的认识。高职教育以培养应用型人才为目标，这就造成了学生对思想政治理论课学习的重要性和意义的认识不充分甚至是轻视，从一开始就增加了教学的难度。因此，教师首先要研究通过什么教学方法扭转大学生对课程的最初认识，从而为整个教学打下良好的基础。如在阐述学习《思想道德修养与法律基础》课程目标时，笔者将案例教学法和讨论教学法相结合，以《修养的作用》和《湖南一出租车司机撞死劫匪》两个案例展开讨论，最后教师总结：让学生认识到道德和法律就在我们身边，认识到道德和法律对大学生的成长成才有着重大作用和意义。
第二，教学方法可以创造良好的教学环境。由于思想政治理论课的教学环境的特殊性，社会上的各种现象、思潮都会对教学形成有利或不利的影响。这就需要教师在教学方法上下功夫，设计一些典型的、疑难的、有争议的案例来讨论，使学生认识到这门课能够解决许多现实问题，利于良好的教学环境。如在讲授“美是人才素质的重要内容”这一问题时，笔者以《2003年北京姑娘郝璐璐接受11项整容手术》为例，让学生对“何谓美？”这一问题进行探讨，以达到提高大学生审美观的目的。
第三，教学方法可以提高学生的学习兴趣。尤其是对于高职的学生，综合素质与普通高校学生有明显的差距，努力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，采取灵活多变的教学方法，应该是一个教师必须树立的理念。如在讲授“适应人
生新阶段”这一问题时，笔者采用了问答式教学法激发学生学习兴趣。在教学中，针对高职学生特点提出通俗易懂的“三个问题”（一是你是什么，你不是什么；二是你有什么，你没有什么；三是你想要什么，不想要什么），便于学生参与讨论，使学生能够在进入大学新阶段就能做到认识自己和定位好自己的目标。
（二）抑制教学方法发挥作用的因素（仅从教师的角度来阐述）
第一，传统教学模式根深蒂固。在教学方法的创新上，教师不同程度上受到年龄的影响。青年教师更容易接受和采用新的教学方法，而年纪较长的教师仍然受到传统的“灌输式教学”方式的影响，以自我为中心，忽视教学对象，所以在课堂中常常出现“教师唾液横飞”、“学生倾倒一片”等现象。虽然教师经验丰富，但也没能取得很好的教学效果。
第二，对学生特点认识不足。对于高职学生来说，我们要客观地认识学生层次，了解学生的心理。每一个学生都是带着一颗求知的心来到大学，作为教师应采取灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，努力征服每一颗“求知之心”。
二、创新教学方法是提高教学有效性的关键
教学方法是整个教学过程的一个重要环节，注重教学方法的创新，对于提高教学效果具有重要的意义。因此，教师是否注重教学方法创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现。作为思想政治理论课的教师，应该具有对教育事业的使命感和责任感，注重教学方法的创新，真正实现“教师主导、学生主体”的教学原则，实现“不是授之以鱼，而是授之以渔”的培养学生能力、促成品德养成的教学目的，切实增强高职院校思想政治理论课的教学实效性。
（一）案例式教学法
案例式教学是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、讨论，从中得出结论的一种教学方法[3]。
案例式教学是一种启发式的教学方法，学生在教师的指导下，深入案例、体验案例角色，凸显学生主体性原则。在课堂上，学生不再是被动地听从老师讲解而是积极思考案例中呈现的问题，融入课堂讨论。同时，案例式教学又是一种开放式的教学方法，学生可以从不同角度去分析同一个问题，不是被动地接受老师分析结果。因此，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，凸显师生互动、生生互动的原则。通过学生分析和讨论，提高学生分析问题和解决问题能力。
如在“加强道德修养，锤炼道德品质”此讲的导课过程中，给学生呈现“道德选择的艰难”的案例，然后提出问题：你选择救一个小朋友还是多个或是有其他的做法并说明原因。让学生分析讨论，最后老师依据个人的角度做出点评，但不要求学生与自身观点保持一致。以此引出下一个问题的讨论，“人是否可以过没有道德的生活？”，从而导入新课。
（二）讨论式教学法
讨论式教学法是指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学内容的某个问题，通过积极介入学习中的讨论或辩论活动，从而掌握或巩固知识的教学法[4]。
讨论式教学法在高职教育教学过程中具有独到的优势，主要表现在：首先，讨论式教学法充分体现了理论与实践相结合，因此教学效果很好，特别是对于理论性强的课程更能彰显出这种教学法的特点。其次，讨论式教学法以学生参与为主体，教学过程生动有趣，能调动学生的主动性和创造性，有助于学生养成动脑、
动手的好习惯。最后，这种教学方法，能够实现教师和学生互相补充，互相促进，便于形成了师生之间朋友式的平等关系，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下进行，大致包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个环节。同时，在教学中要充分考虑高职学生的特征。设计问题难易度要适中，使学生容易参与讨论。提供资料真实，从学生身边发生的实例着手，激发学生讨论的兴趣和热情，通过思考和分析让学生意识到自己有能力解决周围发生的问题，增强学习的自信心。
（三）演讲、辩论式教学
辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。这种教学模式最大的优越性在于它彻底改变了思想政治课教学中长期存在的“教师一言堂”、“满堂灌”的现象，确立了学生是课堂的主角，是教学的主体的思想，学生在教学参与中能够逐渐提高逻辑思维能力、分析问题能力、语言表达能力、公众演说能力等多方面的能力。
演讲、讨论、辩论式教学要达到预期的效果，教师必须预先做好精心的准备：事先把演讲题目和辩题留给学生，给学生查阅资料的时间，让学生有备而来；同时，教师要扮好“导演”的角色，协调和掌控整个过程，使整个环节有序有效地进行；最后，教师要画龙点睛，做好总结和点评。
如讲授“网络生活中的道德要求”这一问题时，教师可给出“网络在人们生活中弊大于利还是利大于弊？”的辩题，模拟辩论赛程序和环节展开辩论，最后教师以评委身份做最终点评。
（四）问答教学法
问答教学法也可称为谈话教学法，是教师和学生用口头问答的方式进行教学的方法[5]，在现代教学中被广泛使用。
谈话教学法其优点明显：首先，教师利用口头语言与学生交流、对话，在有目的的问答和谈话中，易于和学生 “打成一片” ；其次，通过有效的、富于技巧的谈话教学，可以使学生在教师的启发提示下，发现问题、分析问题，引发新思想和新认识，最终使学生对所要学习的知识有更为深刻的认识，有效地锻炼学生的解决问题的实践能力。
如在讲授“理想、空想与幻想的区别”时，首先让学生分别回答三者的含义并举例说明，之后针对“幻想”一词提出问题“谁知道‘我希望我会飞’用英语怎么翻译？”，以“I wish I could fly.”运用的虚拟语气说明幻想是违背客观规律的，没有实现的可能性，从而也启发学生敢于开拓创新，解决问题不局限于某一角度和领域。
（五）探知性教学法
探知性教学法是教师在教学过程中针对某一知识要点选择和确定专题，让学生通过调查或者文献整理等方法，把研究的过程和结果以报告或其他形式呈现在课堂中，以达到师生、生生相互学习的目的一种教学方法。探知性教学法是培养学生动手能力、分析解决问题能力的有效方法之一[6]，这与高职教育以培养应用型人才为目标相吻合，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
如讲授“理想信念”这一问题，给学生呈现“是颗流星，就要把光留给人间”案例时，让学生课后去搜集有关“张海迪获得成功”的资料，并制成多媒体课件，在课堂中以讲课的方式介绍张海迪。在教学过程中，既促进了学生自主学习能力和实践能力的提高，又达到了培养学生的良好心理素质和语言表达能力的目的。
总之，教学方法种类繁多，形式各异。评价高职教育教学方法是否行之有效，应站在学生的立场上，看其是否有利于学生的接受和掌握，是否有利于学生能力的增长。根据不同的教学内容，有针对性地采用不同的教学方法，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习主动性、创造性，还能极大地提高课堂教学效果。只要教师能精心准备和认真组织，就一定会打开学生兴趣的阀门，让他们愿做、乐做，直到会做。
三、以幽默与激情的方式推进高职思想政治理论课教学方法创新
（一）寓幽默于教学实践，营造活跃的课堂气氛
“人生充满了悲哀与忧愁、愚行与困顿，那就需要幽默以促使人发挥潜力„„幽默感常能激扬心志，使人重获活力，虽然身存历劫，仍然保持蓬勃的生趣。”[7]思想政治理论课同样也需要蓬勃的生趣，这就要求教师汲取幽默元素，以生动活泼、喜闻乐见的形式，增强思想政治理论课的趣味性；善于运用幽默的语言活跃课堂气氛，增强思想政治理论课的感染力。让学生在欢乐的气氛中得到相应的教育，并达到引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。
（二）寓激情与教学实践，培养乐观的人生态度
思想政治理论课教师，首先要拥有对这个职业的激情，有奉献学生的激情；其次，对所讲授课程的激情，这是取得良好教学效果最基本的要求。教师将激情带入课堂，享受整个教学过程，而不是被动地完成45分钟的课程；教师将激情带入课堂，感染学生，培养学生以更加积极乐观的心态去面对学习、生活和工作。激情是教师实现人生价值的桥梁，更是学生走向成才之路的阶梯。
参考文献：
[1]张辉．基于“行动导向”教学模式的高职院校思想政治理论课教学法
[J]．学校党建与思想教育（高教版），2009(6)．
[2]顾钰民．论高校思想政治理论课教学方法的研究．教学与研究[J]，
2007(5)．
[3]关新．案例及其在大学生思想政治教育中的运用叨．教育探索[J]，
2005(12)．
[4][5]王志辉．对高职教育理论性教学方法的比较研究．教学评论[J]， 2009(1)．
[6] 仇兆波．高职教育教学方法探析．教育与职业[J]，2009（21）．
[7] 林语堂．幽默人生[M]．西安：陕西师范大学出版社，2002:3-21.
联系电话：0417—702071215326230660
电子信箱：jeson200507.student@sina.com
邮编：115009
地址：营口经济技术开发区辽宁农业职业技术学院思政部
