一、导语：
你读过鲁迅的哪些文章？（鲁迅的文章是有保障的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，两位作家被提名，一位是王蒙。）
二、破题：
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包含了哪些问题？
引导学生发现问题：什么是社戏？为什么要看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？看的结果怎样？题目为什么不用看戏？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？
三、本文体裁是小说
小说的三要素：人物、环境、情节 学生合作探讨本文的三要素分别是什么：
人物：“我”、母亲、外祖母、双喜、阿发、六一公公、陪我玩耍、看戏的小朋友
环境：平桥村、赵庄
情节：（要求学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出自己喜欢的情节，并用简洁的语言概括，并简单说说为何喜欢这些情节）
1、随母归省（或归省平桥村）（平桥村的人好客）
2、乡间钓虾放牛（有趣）
3、看戏前的波折（一波三折，吸引读者）
4、夏夜行船（江南水乡风光十分优美）
5、船头看戏（或赵庄看戏）（朋友的情谊令人难忘）
6、月下归航偷豆（令人回味无穷）
7、六一公公送豆（六一公公淳朴好客）
老师小结、点拨：从上面的情节看，全文是围绕什么来展开整个故事的？ 学生讨论归纳：围绕社戏。由此可看出社戏是全文的线索。
老师点拨：根据线索看戏前——看戏中——看戏后，把全文划分为三部分： 一（1—3）：看戏前 二（4—30）：看戏中 三（31—40）：看戏后
四、略读第一部分，明确这一部分的重要性： （引导学生提出问题并分析和解决问题）
1、第一部分有个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学把这个词找出来。 ——“乐土”。（第二部分）
2、“乐”的具体表现有哪些？ 讨论归纳：
⑴“我”是公共的客，可以得到优待。 ⑵可以不念《诗经》之类难懂的书。 ⑶可以钓虾放牛。
2、写社戏为何写平桥村乐事？ 讨论归纳：
钓虾、放牛已使乐趣甚浓，而“我”第一盼望的去“看社戏”自更乐趣无穷，这样就为最大乐事——看戏作了铺垫。
五、老师引导学生分析戏前波折
1、我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看“我”遇到了哪些波折？写波折有何作用？ ——讨论归纳：⑴早上叫不到船
⑵又不准和别人去看戏 ⑶怕外祖母担心
作用：渲染看不到戏的沮丧。
2、转机有几点？
——讨论归纳：⑴八叔的航船回来了
⑵十几个少年坐了这船和我同去
⑶双喜写包票
2、我看戏前的心情变化是怎样的？（从4到9段概括出来）
盼望——沮丧、难过——开朗、欢欣
总结：社戏究竟有怎样的魅力，让“我”如此着迷？下节课，我们将继续学习这课，看看赵庄的戏到底好不好看。
第二课时
一、学习目标：
1、能指出详写、略写的情节，景物描写的语句及其作用
2、含义深刻的句子对表达中心的作用
3、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力
二、教学重点、难点：
1、含义深刻的句子对表达中心的作用
2、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力
三、教法设计及手段：
1、小组互动、质疑、探究
2、老师点拨
3、多媒体辅助教学
教学过程
一、课前放歌曲《童年》
二、导语：童年是美好的，老师这儿有一首诗：“童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀携我在自由的蓝天飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏，秋与冬，永在我记忆深处，放声歌唱„„”是啊，人们回忆童年，总是充满了一种浪漫的理想色彩。即使象鲁迅那样的斗士，回忆起童年往事来，笔调也是温馨的。这可以从鲁迅的《从百草园到三味书屋》看出来。还可以从我们今天要进一步学习的课文鲁迅的小说《社戏》看出。
1、请同学复述上节课情节（用接龙的形式）
2、老师提问：在上节课，我们对偷豆及看戏的情节印象很深，那么，戏到底好不好看，豆到底好不好吃？请从文中找出理由来。
3、学生讨论、发言：戏并不好看、豆也并不好吃（结合文章中具体句子说明理由）
4、老师提问：既然豆不好吃，戏也不好看，为什么文章结尾却要说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是否矛盾？为什么？ 讨论归纳： ⑴ 景色十分优美，给“我”留下了十分深刻的印象，所以我觉得那夜的豆和戏十分好。
※请女生读11——13写景的段落，男生听，并说出自己看到了什么，听到了什么，闻到了什么；然后男生读
22、23段，女生听，要求同上。（朗读时，可配乐） 学生说，多媒体显示：
扑面的清香、朦胧的月色、起伏的连山、悠扬的笛声、点点渔火、飘渺的戏台、大白鱼似的鱼船、渔夫的喝彩
※ （请同学想象渔夫喝彩的内容，并模仿出来） ※ 比较去看戏途中与归航途中两段景物描写的异同： 学生讨论得出结论： ※ 相同：船行快
※ 不同：前者：表现其迫切的心情，后者表现看戏后的愉快心情 ※ 小结：“景美”使我难以忘怀那夜的戏和豆，使本来不很好吃的豆也变得好吃，不好看的戏也变得好看。
⑵ 媒体显示两段写景的段落，从而明确写景对于烘托人物心情和中心的作用。
※ 小结：一切景语皆情语，景物描写是为烘托人物心情、文章中心而服务的。
5、再回到最初的问题：结尾的句子与豆并不好吃、戏并不好看是否矛盾？（老师点拨：“景美”给我留下了深刻的印象，使我觉得豆好、戏也好，能否从其他角度谈谈，如从人的角度——从农家小朋友、农家人对我的态度的角度谈谈） ※ 学生合作探讨：
平桥村的人非常好：如“伴我游戏”；“虾照例给我吃”；“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来„„”当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并为我想办法，陪我看戏；“看戏时，桂生买不到豆浆时，去帮我舀水喝”；归航时，为了招待我，为我偷豆，更是令我回味无穷；六一公公听说“偷豆”是为了招待我，也不生气。
※ 品评人物，把握中心：
如果你是迅哥儿，你最愿与哪位小伙伴交往？结合具体的事例说明理由。 ※ 学生合作探讨，探究讨论，评价人物：
如：愿与双喜交往：因为他胆大心细，聪明伶俐，有领导才能，敢于负责；
愿与阿发交往：因为他纯洁无私。 愿与六一公公：淳朴厚道、热情好客。
愿与没名字的小朋友交往：因为他们友爱热情、聪明活泼、驾船技术高。
老师总结：
“情美” 使我难以忘怀那夜的戏和豆。正是因为平桥村的老人、孩子那份朴实、真挚的感情、人与人之间和谐亲密的关系和那独特的农村风光、自由的空气，使我觉得那夜的豆和戏难忘。正所谓“人好戏也好，情美豆也香。”
6、拓展迁移： （1） 你有过类似的体验吗？请以“真的，一直到现在，我实
在没有„„——也不再„„”的语句说一段话。 （2） 童年是那么美好，难怪鲁迅会把童年写的那么美，高尔
基也这样赞美：“童年是人生中最值得品味的美酒。”请以《童年》为题，仿照高尔基的话，每人写一句诗，句式结构是：“童年是„„”
