交互式电子白板在聋校历史教育中的应用
摘
要： 交互式电子白板是融合众多技术的高新技术产品，如何在聋校教育中有效利用,成为了聋校教师广泛关注的问题。本文首先重点阐述了交互式电子白板在聋校历史教育中的作用。其次阐述了电子白板在聋校历史教学中的使用误区。
关键词：交互式电子白板
聋生
历史教育
当前，交互式电子白板已经广泛的应用于教学当中。交互式电子白板具有清晰的可视界面、便捷的操控方法、灵活的交互功能以及丰富的教学资源，这也恰恰符合听力障碍学生需求。本文从历史教育入手，探讨了交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用。
一、交互式电子白板对聋校历史教育的作用
一 弥补手语的不足，促进师生的交流。
聋校教学中师生之间的交流是一个大问题。手语是聋校教学的一个主要的教学辅助手段。 在教学中老师把自己的教学内容转换成手语传递给学生，学生根据老师的手语进行学习，学生再把自己对知识的理解通过手语传递给老师。老师再根据学生的手语来了解学生的认知情况。在这种转换过程中，会有很大的损失。据研究，这种知识的双向传递交流的结果是：老师教授的知识只有30%左右的意思被学生完全掌握。再加之历史教学中有很多历史词语是无法用手语进行表达的。交互式电子白板继承了书面符号的持效性特征，并有所发展，实现了便捷的书写、变更、擦除、重现、时序控制的特点。可以很好的解决这个问题。有效地准确地帮助师生进行历史知识的传递，促进相互之间的交流。交互式电子白板还可以通过字体、大小、颜色、运动等多种形式来代替声音语言对重要内容的强调。这点通过手语是很难做到的。例如，笔者在讲授《秦朝的统一》一课时，在笔者所制成的历史课件中，图中用深色大号字体标明七国的位置，讲授时在屏幕上用不同颜色的箭头以及字幕出示的速度，动态地显示秦灭六国的过程。然后再请同学通过电子白板，用
箭头和文字来说明秦灭六国的过程。通锅电子白板的应用，有效的弥补了单独应用手语教学的不足。促进师生的交流和学生对知识的掌握。
二 创设形象生动的教学情境。
多媒体在聋校历史教学中可以再现历史史实，能把抽象的概念变成形象的事物，帮助聋生充分感知教材和深入理解教材。交互电子白板与多媒体课件整合使用，更是锦上添花。电子白板的最大的特点就是它具有交互性。电子白板的使用，不仅可以发挥多媒体教学的图文声像并茂的特点，丰富教学内容，而且能创设直观形象生动的教学情境。聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容。在教学中应遵循聋生的认知规律，组织课堂教学。教学中可以利用电子白板的“窗口播放器”“照相机”、“放大镜”、“幕布”“视频批注”“遮屏”等功能，加强教学的互动性。创设形象生动的教学情境，帮助突破教学中的重点和难点。培养学生的思维能力。例如笔者在讲述“禁烟运动”一课时，选用电影《林则徐》中的相关截图图片：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银大量外流，银荒日重；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门销烟等，利用“探照灯”罩在一幅幅的图片上，然后运用白板的缩放功能，放大聋生自己所选择的图片，让学生说出自己的观后感想。这样，学生争先恐后地上台来拖动“探照灯”，选择自己的图片，说出自己的感受。这样增强了学生的学习兴趣，帮助他们理解了教材，活跃了思维。表达了自己的观点。使学生积极的参与到课堂中来，体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。
三 提高课堂教学的灵活性。
教学不是演戏，可以完全按照剧本来演。在教学过程中教师必须要时刻关注学生学习的情况，根据学生实际学习的情况有的放矢的调整自己的课堂教学。一般的的多媒体课件都是教师预设了教学的流程，按照自己的预设，设计了课件。在教学中难免会出现没有按照自己的预设的情况。聋生的理解能力一般，可能课件中我们预设的多媒体资料不能帮
助他认识理解掌握知识，这时怎么办？利用交互电子白板，就可以解决这个问题。电子白板都有学科资源库，而且这个资源库的内容是可以根据自己的需要添加的。我们可以把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或视频等）保存到交互电子白板的资源库。课堂上可以根据我们的需要调用资源库的资源。有针对性的调用形象的直观的多媒体资料，更好的帮助聋生认识理解掌握知识。摆脱了以往使用课件的结构化束缚。可以有效地帮助我们解决课堂出现的新情况。增加课堂的灵活性。例如，笔者在讲授《中国历史》时，笔者课前做了大量关于中国历史的交互电子白板资源库，同时在数字课件中建立众多超链接。上课时笔者根据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片中的相关内容，根据不同的环节和学生理解掌握的情况调用不同的资源库。这样实现了教学从“预制”转向“弹性”的过程。同时，由于资源广泛，聋生亲自领略了中华五千年文明史的博大精深，感受到了中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。
四 帮助培养聋生的思维能力。
电子白板的书写功能和方便的交互功能键，可以很方便的让学生走到讲台上参与教学活动。这是以往的传统的多媒体投影幕无法实现的。利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与交流，可以更好的培养聋生的思维能力，更好的发挥学生的主体作用。例如，笔者在讲授 “春秋战国的纷争桂陵之战”这个问题时，以往的教学方法是多媒体出示字幕提出问题，学生回答时间，地点、结果。这样的教学方法显得很苍白，机械。无法调动学生的学习兴趣。而且学生也体会不了围魏救赵这一经典战术的智慧光芒。感受不到历史学科的趣味性。有了电子白板后，我就利用了电子白板的特点，进行设问，请学生参与讨论探究。赵国首都邯郸被魏国攻击，请求齐国支援，如果你是齐国大将，你会怎么做？请画出你的进军路线？并说出原因。再请同学画
出实际的齐军进军路线。比较这2条路线有什么不同？那一种更好？为什么？在地图上请同学圈出这次战争的决战地点桂陵，请同学思考为什么决战地点选桂陵，而不是大梁？如果你是将军，你会怎么选择哪里进行决战，为什么？通过进军路线的画出，以及对进军路线的思考对比，决战地点的选择？促进了师生间的交流，使学生体会了围魏救赵的智慧光芒，军事家孙膑的指挥艺术。进而培养了聋生的思维能力。
二、交互式电子白板在聋校历史教学中的使用误区
交互式电子白板作为提高聋校历史教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但仍然存在着一些误区，具体体现在以下三个方面：
一是应用泛滥。在电子白板的实际应用中，有的教师几乎每节课都用电子白板上课，对其它教学手段置之不理。有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要使用电子白板。过多使用电子板书，有时效果反而适得其反。
二是重视“教”，忽视“学”。目前，聋校用于电子白板辅助历史教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电子白板帮助历史教师说清用其他教具所不能说清楚问题的教学模式占多数。很少用电子白板来帮助听障学生学习的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。例如，老师在讲授“西安事变” 内容时，为了让学生搞懂国内各派的态度，直接使用电子白板播放电影《西安事变》，而不加以剪辑，也不配以旁白或解说。电影就放完了，老师教学省事了，而学生搞没搞懂还不知道，老师根本没有从学生的角度来考虑问题。
三是不能突出电子白板的即时交互性。电子白板具有即时的交互性，但有的历史老师在使用中不能突出这种交互性。所做的课件不必使用电子白板，使用传统的多媒体投影幕一样可以正常展示。失去了使用电子白板的意义。既然使用了电子白板，就一定要在使用中突出它的交互性。
总之，作为聋校的教师来讲，必须不断地学习和掌握交互式电子白板技术，并把电子白板应用于课堂教学中去；并根据聋生的心理特点，
认知特点，依据教学需要，精心设计、创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和现代信息技术教学结合起来，充分突出电子白板的交互性的特点，让聋校的历史教学更加具有互动性，生动性，趣味性。为聋生的今后的发展打下良好的基础。
参考文献
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