1、幼儿园教育活动的特点 P3
（1） 整合性：
把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。幼儿园教育活动，使在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的。
（2） 生活性：
幼儿园教育活动应立足于儿童现有的生活，丰富儿童的生活经验，并充分利用儿童生活情境，让儿童在实际的生活情境中学习。
（3） 趣味性：
学前儿童好奇、好模仿、情绪作用大、自制力差，活动的趣味性决定了学习的效率。教师要在活动内容和活动形式上以及活动环境和活动材料上充分考虑其趣味性。“儿童喜欢的就是他们所需要的”，教师通过儿童对活动的兴趣，判断教育内容的选择是否能满足儿童的发展需要。
（4） 动态性：
活动目标与内容随时随地根据儿童的最近发展区进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动；活动环境表现为能不断调整、修改、构成和再构成。
2、幼儿园教育活动设计的基本原则 P13
（1） 发展性原则
准确地把握儿童的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。
（2） 主体性原则
有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。
（3） 渗透性原则
各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。
（4） 开放性原则
教师既要根据一定的教育目标要求和内容范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上积极主动地为儿童创设和提供促进其学习的环境和资源。随时随地为儿童偶发的、自然生成的、即时体验的活动而准备的。① 目标的开放、灵活和适时调整；② 内容的开放、丰富和多元；③ 形式的开放、多向和灵活。
★ 备注：P13—16 仔细看书、理解，理论联系实际
3、皮亚杰*维果斯基P19—25 自己看书、理解，谈谈幼儿园活动应如何设计（理论联系实际）
4、保育和教育的总目标 P30
在《幼儿园工作规程》中，第五条明确提出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼
儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求职的欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美得情趣和能力。”
4、教育活动内容选择的原则 P47
（1） 能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展
（2） 能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平
（3） 能对应和覆盖教育活动的目标要求
（4） 能引发和满足幼儿的兴趣和需要
（5） 能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素
（6） 能体现科学精神与人文精神的融合
5、构建积极有效的师幼互动 P73
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：①教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。②关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
6、接受式学习与探索式学习的关系 p119
接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：
（1）。侧重点不同：接受学习前掉现成知识的掌握;发现学习则强调探究过程;(2)呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容;(3)学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系，归纳出结论。（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起主导作用，而不控制具体的学习过程。
一方面，接受学习室发现学习的基础。另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。
7、幼儿 p128
（1）幼儿是独立的、自主的
可见，幼儿完全应当享有自己的精神世界、生活世界和生命世界，而且其精神世界的丰富性并不亚于成人。而教师和成人，则应当认识到幼儿的独立和自主，尽可能创造一切条件和环境，满足他们的好奇、好问、探究、交往，尊重幼儿的精神和情感世界，支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，使幼儿真正能够健康、活泼地成长。
（2）幼儿是真实的、感性的
因此，对于幼儿园教育活动的组织和实施，教师不仅需要从幼儿个体的发展水平、能力、经验、个性和兴趣等方面着手加以充分的关注，而且还应当认识到幼儿有与其自身个性特点相匹配的、不同的学习方式。教师在组织幼儿的学习和探究活动时，应当尊重幼儿的真实个性，让幼儿通过真实的情境、真实的生活进行体验性的学习，而不是以理性思维的方式向幼儿传递事实或规律。
（3）幼儿是能动的、创造的
作为教师，必须认识到幼儿的这些钱能，在活动的组织与实施中，充分调动一切手段途径、利用一切可能性因素和条件为幼儿营造一个有助于他们积极发挥自身的能动性和创造性的环境，让幼儿在主动大胆的尝试和创造性表现中实现和体会成功。
8、什么是观察及其意义 p144
所谓观察，是指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。
其意义主要在于：
（1） 观察是了解幼儿的窗口。
（2） 观察是实施教育活动的基础。
9、回应的策略 p150
（一） 重复
（1） 教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语义上的
加重和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验
（2） 教师通过重复幼儿的话语，婉转的表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话
语作出调整。
（二） 反问
（1） 当幼儿自发提问时，教师适时反问。幼儿常常会有源源不断的问题向教师提问，教
师可以不急于回答，而是把问题再抛回幼儿，或是以疑问的口气给出不确定的答案，以引发幼儿进一步的思考。
（2） 当幼儿在对问题的探究中因为知识经验的有限而得住有悖于生活现实的结论时，教
师可以通过反问引起幼儿的再思考，促使幼儿在认知冲突和思维碰撞中逐步领悟真知。
（3） 当幼儿之间在对话互动中产生问题时，教师适时地予以反问可以将幼儿之间的讨论
和交流引向深入。
（三） 提炼
一般来说，教师的归纳提炼师基于对幼儿活动的充分观察之上，通过观察，教师获得了对幼儿探究问题或操作材料的过程性信息，通过教师有意识饿加工与反馈，将这些信息再呈现给所有幼儿的时候，教师所作出的积极回应就是把幼儿探索或操作所获得的结果在展示的同时进行抽象概括或归纳提炼。
10、四种模式的名词解释 p89,102,112,118
（1） 探究式学习就是一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。
（2） 合作式学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖
励或认可的课堂教学技术。
（3） 体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟。在时间过程中
获得新的知识、技能、态度的方法。
（4） 接受式学习室之学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
11、学习状况的评价 p157
（1） 幼儿对教育活动的参与度
（2） 幼儿的情感态度
（3） 幼儿的学习方式
（4） 幼儿在教育活动中的互动程度
（5） 幼儿在教育活动中的能力
（6） 幼儿的学习习惯
12、对教育活动目标的评价
统一性，整合性，针对性，操作性，指向性。
13、幼儿成长档案袋评价
幼儿成长档案袋评价是对幼儿成长过程的档案式记录，通过幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨迹的真实记载，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。
14、区角活动的基本涵义
区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
15、区角活动材料的设计
（一）丰富性
1.不同活动内容不同材料。
2.同一活动内容多种材料。
（二）层次性
1.相同内容，不同年龄，材料层次不同。
2.相同年龄，同一活动内容材料层次不同。
（三）情感性
赋予材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩、有趣，从而更自主地投入活动。
（四）自然性
1.最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料。
2.利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动。
3.利用废旧材料进行活动，并萌发环保意识。
（五）探索性
将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关注事物间的简单关系。
16、区角活动的指导策略
（一）利用角色转换，支持幼儿活动
（二）利用伙伴因素，增进幼儿切磋
（三）利用环境材料，转嫁指导意图
（四）利用规则因素，方便幼儿自我控制
