透析城乡语文教学的差异
提到城乡差异，许多教师，特别是农村语文教师有着自己的观点：什么信息闭塞，经济文化落后，教学条件差，留守学生多，师资力量薄弱，甚至严重缺编，一个教师的工作，是城区教师的几倍等等。
诚然，这些客观存在的因素，确实制约着农村教育的发展。但是，如果走进农村语文课堂，就不难发现，农村教师与城区教师的教学有着一定的差距，这主要表现在以下几个方面：
一、备课轻率，费时低效。
（1）、深钻教材不够，导致上课时随意性较强。当前，随着打造高效课堂和幸福教育的新名词的进入，许多教师都发挥得“淋漓尽致”，上课让学生自由阅读文本，或做做导学案上的检测题，还美其名曰：“自读自悟，以读为本”。其实这部分教师对教材根本不熟悉，写课案，照抄备课手册，以应付学校或上级部门的检查而已，有的甚至在临近检查时用二——三个通夜不睡觉来赶写教案，这对教学有用吗？更不用说对文本的深度解读了，连起码的的语文教学的根本任务“语言文字训练”的教学都没有完成。何谈去培养学生的语文素养，又如何能提高语文教学的质量！
深钻教材，是为了在课堂上教师胸有成竹，驾驭课堂，深入浅出地教学文本，引领学生阅读文本，走进文本，最终达到教学目标的完成。让学生深入理解文本，吸取文本的精髓，内化成学生的能力。如果教师忙于“读教参，抄教案”，不去思考怎样运用教材这个例子，为学生的语文学习奠基的话，语文课堂教学肯定是一团糟，费力不讨好，提高语文教学质量也就成了一句空话。
（2）、教学研讨流于形式，教研组形同虚设。本来教学研讨，是为了促进教师专业化成长和提高教学技能的有效途经，是为了使教师在研讨中相互学习，取长补短，以期共同提高。然而，许多农村学校的教研组形同虚设，为了达到上级部门规定的研讨次数，闭门造车，网上下载，来应付检查。没有起到教学研讨的作用，使得教师们也懒于参与，教学水平停滞不前。
二、平时教学松散，结束教学草率。
有教师自叹：为什么城区教师的课上得那么快呀？殊不知自己平时上课节奏松散，进度缓慢；还有的教师一叹再叹，课上不走，占用了其它的课时还是一个样呢？究其原因主要表现在：（1）、没有抓住40分钟的有效教学时间。（2）、一节课总要利用20分钟去处理上一节课的遗留问题，以及纠正作业中出现的毛病。课前不作好准备，课堂上又疏于安排，有的连发作业本也要当堂发放，这样有限的40分钟时间得不到保证，甚至严重不足，正如朱自清所说，时间在教师的无意中就悄悄地溜走了。难怪有的教师经常说，一篇课文的参考教学时间是2课时，往往要3—4课时才能完成。
一到临近学期结束，教师们才紧张起来，还有一部分课文没有上完。于是，一天教学二篇，这样草草收场，总算完成了教学任务。然而，在谈到教学质量时，又怎能不感到汗颜呢？
三、教学观念陈旧，难跟课改步伐。
在农村，教师参加培训学习的机会很少，加之任务重，信息较为闭塞，了解新的教学观念与城区教师相比，有一定的差距。但是，《语文课程标准》颁布已近10年了，教师们要学习和了解自己所带学科学段的各种要求，还可以利用远程教育资源，名师教学视频等来获取新的教育信息，充实尚有不足的语文课堂教学。不能“穿新鞋，走老路”。有位领导到一所学校检查，听了一节语文课后，说这位教师的教学是“几十年如一日”，初听好像是褒扬，其实是说这位教师的教学观念陈旧，方法老套，教书几十年跟才上岗的教师的教法差不多。这就证明农村教师要加强学习，紧跟课改步伐，为适应时代的要求，更新教育观念。
总之，“城乡差异”的存在，是客观现实。只要教师们努力学习，取他人之长，来补已之短，关注课堂教学40分钟，向课堂要质量，我相信，农村语文课也会焕发出它特有的光彩。
杜雪苇
2013.6.15
