三年级数学《有余数的除法》教学叙事
一直以来，我觉得计算题的教学无非就是“复习铺垫---讲解例题---做一做---练一练”这四个环节连接起来的，基本上是由老师讲、学生听，老师指导、学生练习这样单一而死板的学习模式为主，学生学起来比较被动，兴趣不高，师生交流较少，更没有生生交流可言了。为此，我也觉得很烦恼，也尝试着做过一些改变，可是又担心一旦放手给学生去交流和尝试，会难于驾驭课堂纪律，难于达到预定的教学目标，完成不了既定的教学任务，所以效果都不太明显。下面我就谈一下学习国培的视频讲座后前后自己在教授三年级的《有余数的除法》时几点体会：
以往，我进入本课的方法是：
1，让学生对照教材第50页的图复习整除。
列式：
15÷5=3
2，带着学生对照教材第51页的图引入新课
并列出算式：
23÷5=4（组）……3（盆）
接下来无非是：学生做书中练习、老师点评练习结果、然后布置作业、下课、对课堂开小差没弄清的学生进行个别辅导……
参加学习以前的教学引入，虽说四平八稳，一切都是按照教材的布局进行，老师也讲得挺卖力，课堂秩序井然。可是学生精神萎靡，课堂平平淡淡，上课开小差的学生做起练习来不知所措，累累出错，课后还得花大气力一个一个辅导过关，师生随着教材的进展循环被动，从来难得有轻松愉快之感。 要学生在课堂上充满活力与激情，老师在备课时必须分析学生，把握学生的心理动态，科学设计新课的引入方法，引领全体学生进入浓厚兴趣之中。国培辅导老师讲座中谈到了“教师引领策略与师生互动的有效性。”教学中学生没兴趣参与，老师采用填鸭式注入，哪能互动得起来。因此，怎样科学地将学生带入兴致勃勃的境况，这是师生有效互动的前提。下面是我从国培学习中获得启发后将学生引入新课的做法：根据小学生最喜欢听童话故事的心理特征，我在设置了这样一个故事：“有一天，8只小猴在花果山共采摘到73只桃子，怎么分呢？他们正拿不定注意的时候，猪八戒来了。小猴们忙请猪叔叔帮他们分桃子。猪八戒见到桃子非常高兴，便满口答应，于是用树枝在地上列式算了起来。（老师模仿老猪的姿势在黑板上列出算式：73÷8=8（只）……3（只））算完后八戒说：你们每人分8只，这剩余的3只就给猪叔叔我当劳务费吧。小猴们连说„好好好‟。正当小猴们分到桃子准备离开时，孙悟空来了。他一看八戒所列算式，便生气地说：„你这贪吃的呆子,竟敢愚弄我的孩儿们,看棒！‟抡起金箍棒要打猪八戒。…… 小猴们一个个都犯糊涂了。他们想：猪叔叔帮了我们的忙，剩下3只桃子孝敬给他是应该的嘛，为什么大王还要打他呢？……”同学们，请你们认真想想，悟空为什么要打猪八戒？难道猪八戒错了吗？请你们重新帮小猴们分分好吗？？
通过这样的故事情境，学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于特别活跃状态――学生人人参与分桃，并找出了猪八戒运算中的错误。这也是这节课学生容易出现的错误：
1、认为被除数的末位数字就是余数。
2、出现余数大于除数现象。
在新授《有余数的除法》大家在轻快中就掌握了有余数除法的运算方法，课堂气氛比往常活跃得多，师生都有着一种成功的喜悦。
我的感悟：情境的创设，使例题增趣不少，兴趣是最好的老师，学生自然乐意做；学生自主完成后发现错误改正错误的过程就是学习和巩固的过程；由学生自主说，打破了以往由老师讲学生听的模式，课堂气氛活跃了，学生学习的兴趣有了，思维的交流与碰撞也有了，一切自然水到渠成。在小学数学课堂教学中，结合学生的年龄特征、已有知识基础和生活经验等，选择学生熟悉的生活事例和喜闻乐见的故事情节，科学创设适度的教学情境，引领学生进入新课，能起到迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲，促进自主学习。从而达到在愉快和谐的气氛中启发思维、获取知识、培养能力提高小学数学课堂教学效果之目的。
