三年级教育叙事
引导学生品悟文本
面对着我的这帮孩子们，我仔细地端详着他们，试图用自己的语言来形容他们。进入校园已是他们的第三个年头，这帮孩子越来越像一棵棵笔挺的小树了。树干尽力地伸向蓝天，枝叶旁逸，翠绿的叶子在在阳光下闪烁着光芒。那枝干，伸展地恰到好处；那叶子的布局和数量亦和时宜，添一片嫌多，减一片就少。他们就这样站在你的面前，令我欣喜又忧虑。喜的是他们在我的精心照料下的健康成长，忧地是唯恐这样的大众化的校园生活，消去他们的棱角，染掉他们的灵动。
课本的第一课是《我们的民族小学》，引领孩子们在品读文字时展开丰富的想象，结合自身的经验感受校园的美丽。这是进入中年级的第一课，应该用怎样的模式进行教学呢？本来进入中年级应该用中年级的引导交流的模式进行，可是我却发现在这节课中，学生虽然在交流的时候说出的“走进校园”的感受不足以引领全文的学习，于是，我不得不再次用低年级的教师引领逐句推动的方式进行。
中年级强调“养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力”和低年级教学有很大的不同。在低年级，我是（1）提出生字，指读或找人领读，教师重点强调易错的读音，在读音上过关；（2）回忆课文中带有生字的词语，再次过关；（3）交流识字的方法，引导学生运用不同的识字方法，比较最佳的识字方法（4）联系上下文或生活实际，在课文中理解词语的意思。那么，到了中年级应该怎样推进，既符合中年级教学的规律、符合学生学习的规律，是学生切实能做到，并切实培养了学生 的能力；又能保证教学扎实有效呢？我知道应该在低年级的基础上进行环节上的简化，但是简化到何种程度呢？在课堂中，我只是检验了学生的识字情况，由学生自己提出识字的难点，然后引导其余的学生来针对这个难点展开交流。这样的教学是扎实有效的吗？我还是担心会带来学生识字的虚化。如何处理呢？
情感的目标是蕴含在对语言文字的品悟之中的，不能孤立地进行。我按照低年级的模式逐句推进，让学生在品读文字的展开想象。“早晨，你看到了怎样的情景，上课时你又看到了怎样的情景；课间活动时又是怎样的情景……”我引领着孩子们读中想象，在交流中顺势说出自己的感受，然后读出这样的感受。可以看得出来，经过这样的环节之后，即使是读书基础薄弱的我的新的孩子们都能读出深情。
孩子们瞪大了双眼盯着我，宛若舞台上彩色的探照灯。和我相处了两年的孩子们，就这样的盯着我。30多双明亮的眼睛点亮了教室，这光亮也照进了我的心灵。我的心不断地颤抖着，孩子们，我应该怎样做，才能托起你们让你们轻盈地飞翔？课堂上，孩子们参与的积极性很高，也包括刚插入我班的一个女生。虽然，更为活跃的是我最熟悉的孩子们，其余的都是被我叫起来的，但我仍很满足。他们在这样的一个大集体中，虽然有着旧有的差距，但是毕竟都投入了进来，努力在集体中崭露头角，兴奋地参与着教学活动。看着孩子们轻松、兴奋地表达着，他们的眼中闪动着灵光，我突然觉得，这好的课堂就是引领孩子们走进教学活动。对，活动，应该让孩子们在学习中找到活动的感觉！我说着教学环节的过渡语，慷慨激昂，尽力把自己 的阅读感受和情绪传染给孩子们；一个孩子表达着，我侧耳聆听，内心在焦虑如何调动其余孩子学习的积极性，及让他们学会聆听，有不让他们处在聆听的倦怠中。在30人的课堂中我真切感受到教学生倾听、提前布置倾听任务的必要性。
在课标中对理解词语做了这样的要求：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，那么，在教学中如何做呢？如何有效利用工具书而不割裂教学的完整性？我让学生在课前用词典查找了自己不理解的词语的意思。在课堂上，我让一个学生读“各种各样民族服装把学校打扮得更加绚丽多彩。”然后问：“大家查了词典，哪位同学来说一说，绚丽多彩是什么意思？”在学生读出绚丽多彩的书面意思之后，我问学生：“谁能来说说有什么颜色的民族服装？”在学生交流了服装有什么颜色后，我说：“服装有各种颜色，这么多的颜色非常鲜艳，我们可以说，校园是——绚丽多彩的。”这样，结合字典上的字面的意思，再结合学生的生活实际让学生形象地理解绚丽多彩。不知道这样的教学是否符合规律？我想让学生在理解后用绚丽多彩造句子，但是不知道在这样的环节中是否割裂了阅读教学的整体性？
