高中英语文学欣赏选修课程的开发的设想
1． 引言
教育部于2003年颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），明确提出了高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，文学欣赏被列为选修课系列之一。选修课程开设的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要（教育部.普通高中英语课程标准(试验)，2003）。选修课程与必修课程相辅相成，相互渗透，既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。因此，选修课也应具有明确的教学目标、教学策略及稳定的教学内容。但由于选修课程没有完全统一的教材，并且每一位授课教师的知识结构和教学观念的不同，以及对英语文学教学的认识理解的也不同，这必将导致教师在教学目标的确立、教学内容的确定以及教学方法和评价方法的选择上有所不同。因此，对新《课标》下高中英语文学欣赏选修课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全面细致的分析与研究就显得十分必要。
2． 高中英语文学欣赏选修课程开发的理念和目标 2.1 英语文学选修课程开发的理念
人本主义教育理论强调学习过程中人的因素，其教育目标是培养具有完整人格和创造能力，能够达到自我实现的人，这个教育目标不仅强调发展学生的智力水平，同时也关注学生的情感、态度、价值观，强调学生的全面发展。因此，笔者认为高中英语文学选修课开发的理念应为“以人为本”，即“以促进学生的全面发展为本”。
2.2英语文学选修课程开发的目标
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学活动总是围绕教学目标展开的。新的课程标准对英语文学教学的目标也有明确的要求。
因此，本研究将高中英语文学欣赏选修课的教学目标确定为：通过英语文学欣赏选修课的开发和实施，使学生在老师的帮助下能够欣赏浅显的文学作品，粗略了解文章的写作风格及思想内涵。并且通过文学作品的学习，增强学生学习英语的兴趣，培养学生文化意识，提高学生的语言综合能力。 2.3 高中英语文学欣赏选修课程开发的原则
选修课是在必修课程之外，依据不同学生的特点与发展方向，由学生自由选择，为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课的教学具有选择性、指导性及开放性的特点。因此，高中英语文学欣赏选修课的开发应遵循一定的原则： 2.3.1计划性
选修课具有选择性的特点，即学生能按照自己的意愿进行选择。但为了避免放任自流，完全由学生任意选课，造成学习目的杂乱无章或为了凑学分而投机取巧的现象，文学欣赏选修课的开设是需要有计划的进行。 2.3.2 规范性 相对于必修课所具有的指令性来说，选修课是指导性的，不能用整齐划一的强制手段来实施，但选修课也必须按照正常的教学流程进行规范性的操作。具体而言，英语文学欣赏选修课也必须拥有一本规范的教材，并且提供相应的教学参考。此外，像常规教学一样，任课教师也应在课前写好教案，课后布置作业等。 2.3.3 丰富性
选修课是必修课有益的延伸和必要的补充。选修课程开设的目的是给学生提供更多自主学习和自我发展的机会，以满足个人的兴趣和发展的需要。因此，英语文学欣赏选修课无论是教学内容还是教学形式都应该是灵活的，丰富的，开放的，从而能够进一步激发学生学习英语的兴趣，为今后的主动学习打下基础。 2.4 高中英语文学欣赏选修课程教材选择和编写原则
文学选修课开设的前提是拥有一本适合中学生阅读水平和兴趣的文学教材。任课教师在选择和编写文学选修课教材时，应遵循以下原则： 2.4.1 基础性、层次性原则
教材内容的选择和编排要体现基础性原则是指，要保证大多数学生的共同基础。也就是说，教材的语言难度要适合高中生的认识水平。偏难的作品会造成阅读中的语言障碍，使学生阅读兴趣减退；过易的作品又不利于语言学习水平的提高。因此，难度适中的作品是最理想的选择，其中用词过于晦涩，社会背景过于复杂的作品也不宜选择在内。
层次性原则是指教材的编写要符合学生的年龄特点和认知水平，循序渐进，从易到难。因此，在编写教材的过程中，教师应先选择浅显易懂，且接近学生认知水平的作品，再逐渐增加难度。 2.4.2 趣味性、浅显性原则
教材内容的选择和编排还应充分考虑到学生的兴趣、爱好等心理需求，选择一些趣味性强且浅显易懂的文学作品，比如名着的简写本是不错的选择。再加上，高中生这一时期的心理特点是思想活跃，好奇心强，喜欢幻想。因此，所选作品须语言优美、情节生动，内容有趣。阅读这样的作品，学生更容易与作品中的人物产生共鸣，从而激发学生对作品的兴趣。 2.4.3 思想性、审美性原则
新《课标》也指出，教师应注重在教学中渗透思想品德教育。一些思想内容催人奋进的作品，比如塞缪·俄尔曼（Samuel Erman）的“Youth”， 马丁·路德·金（Martin Luther King）的 “I have a dream” 等作品都对引导高中生树立正确的人生观和价值观起着积极的作用。同时，在编选教材时，还应充分考虑到文学作品的审美性。文学作品又称“美文”，学生阅读文学作品的过程就是一种审美体验。在欣赏文学作品过程中，学生只有用心去体会英语语言的美，才能陶冶审美情操，提高审美能力。
3.开设高中英语文学欣赏选修课的途径和方法 3.1 结合课内教材中的文学作品进行欣赏
现行的高中英语教材中有一定量的英语文学作品，另外在某些单元中的热身、听力、阅读等部分也不同程度的涉及到文学方面的内容。因此，在开设英语文学欣赏选修课的过程中，教师可以有意识的把教材的内容与选修课欣赏的范文有机的结合起来，这既补充了课内文学作品的文学知识和背景知识，又极大的提高了学生学习的兴趣，使文学欣赏选修课真正起到对必修课进行延伸和补充的作用。 3.2 通过小组合作学习的方式进行欣赏
小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，也是新《课标》所倡导的一种教学策略。在文学作品的欣赏过程中，通过合作学习，能促进小组成员间的互相学习，取长补短。同时，合作学习还能促进学生从多角度思考和理解文学作品的内涵。此外，合作学习还能克服文学学习中的焦虑和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语能力。 3.3 通过表演进行欣赏
戏剧是备受学生喜欢的文学形式之一。因此，在英语文学欣赏选修课开设的过程中，教师可以鼓励学生把课内所学的戏剧情节通过表演的形式展现出来。同时，教师还可以组织学生试着将一些文学作品编写成剧本，学生自己撰写台词，制作服装道具，在每年科技节学校组织的英语晚会上亮相。这种通过表演来欣赏文学的方式，不仅能够加深他们对文学作品的理解，还能让他们在特定的语境中提高语言运用能力和交际能力。 3.4 通过观赏电影进行欣赏
许多英语文学名著都已经改编成了电影，这为学生更好地欣赏这些文学作品提供了方便。实践证明，通过观赏电影来欣赏文学作品的方式备受学生的欢迎。通过电影，学生会被其中声情并茂、情景交融的场景所感染，有着身临其境的感觉，这既缩短了学生阅读英文原著的时间，又降低了学生欣赏英语文学经典的难度，也很符合高中生欣赏心理的需求，初步实现了英语文学欣赏课的教学目的。 3.5 通过多媒体进行欣赏
多媒体技术的发展为文学欣赏课的教学提供了新的教学手段。目前很多学校的教室都配备了相关的电教设施。在对某部作品进行欣赏之前，教师可以制作多媒体课件，将作者简介、事件背景、故事梗概等，并结合相关的图片和声音，通过电脑幻灯片的形式展示给学生，从而为更好的欣赏这些文学作品做好铺垫。通过多媒体进行欣赏，对于英语文学的欣赏更富有成效，因为它可以克服电影只能观看而无法进行编辑和说明的缺陷。、
