校本课程开发及设想
汾西县第二小学
一、校本课程开发的意义
“校本课程”是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。必须坚持“学生发展为本”的课程设计路线，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，正确处理学生、知识和社会三者间的关系，合理整合课程各方面的因素，建构指向学生发展的整合的课程结构。
二、工作目标
1.构建完整的“三级课程”体系。国家课程、地方课程、校本课程是基出教育课程体系的三大组成部分，结合学校本土特色、利用学校资源、开发校本潜力，合理开发开设校本课程，提高校本课程的实施质量。
2.校本课程的开发上做到“六有”，即校本课程有基地、有教案、有教师、有课时、有评价、有成效。并形成特色、凸显水平。
3.师资培养与培训。学校积极培养校本课程专（兼）职教师队伍，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。提高广大教职员工的职业道德水平，为人师表，敬业爱岗，无私奉献；、转变教育观念，提高教育创新能力，使不同层次教师的素质在原有基础上得到较大提高，适应基础教育改革与发展的需要。；促进教师的自主成长和提高，逐步建立起有利于教师岗位成长的运行机制，促进教师专业化发展。
三、校本课程开发的基本原则
学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定，自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校课程开发坚持遵循以下原则： 1.主体性：要明确学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专家编教材、教师教教材。
2.合作性：课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此，在整个开发过程中教师要与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
3.民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。要开发什么课程、学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在开发过程中，应广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。
4.选择性：学校课程开发要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，学校课程开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。
5.开放性：学校课程开发在资源方面，要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源；在开发主体方面，要充分调动校长、教师、家长、教研员、专家以及社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。
6.灵活性：学校课程开发是一项新的工作，同时各校课程资源不一，因此在学校课程开发上，无论是选用、改编或新编课程，不要求全求大求新，应立足本校实际，量力而行，逐步完善。
四、工作措施及设想（以下是我对本校校本课程开发的一些设想：）
（一）以汾西文化为底蕴，开发校本课程
根据区域特点和我校的传统，可以指导学生开展乡土民俗研究、农村特有资源搜集与应用、社会热点调查、文明礼仪伴我行等一些校本小课题研究。我们学校一直以农村资源为基础展开一系列的活动。我们可以组织学生通过开展一些小课题研究，弥补课堂教学的不足，深化课堂教学，拓宽学科活动的内容，打造“资源应用型”课堂教学模式，从而丰富学生的实践活动和学校课程资源。
1.营造资源环境，建立资源素材库。
为了加快我校课程建设与改革的步伐，充分开发利用优质教学资源，尤其是地方特有的课程资源，挖掘乡土文化的教育价值，促进我校特色化、个性化的建设，在专家的悉心指导下，我校启动了教学资源库建设项目，本着“安全可靠、操作简便、实用高效、投资合理”等基本原则，让教师深入生活合理采集资源。在专家的悉心指导下，老师们和学生利用假期充裕的时间，走出学校，走进社会，深入农村生产、生活，融入大自然。拍照留影，调查研究，全面认识资源。同时，充分调动学生的积极性，从更多的渠道，尽可能全面地、多形式地获取资源。将师生收集到的资源进行归类整理，存入资源库，建立一个实用的素材库。并且不断补充更新资源库。便于教师们根据教学需要随时调用。
2.开展课堂实践
打造资源应用型课堂
以教研组为单位，组织全校学科教师全面进入农村特有课程资源和校外及学区教育教学资源开发利用的实验，教研组及学科教师都有实验计划，每一教案在农村特有课程资源利用和校外及学区教育教学资源利用上详尽列出其具体研究点，并在教后进行反思；各年级、各学科从文本出发，将资源的定义、本地的分布情况、教师对资源的解读等各个方面，各个层面，结合文本自然地引入课堂教学中，依托农村丰富的课程资源，向课外延伸，极大地拓宽原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，激发学生的学习兴趣，促进学生的实践能力和创新能力的提高。激发学生的研究性学习热情，让学生深刻体会到知识来源于生活，又为生活服务，将学习向课后延续。
骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。学校骨干教师要开设教研活动, 随着骨干教师引领式研究的开始，各教研组也要开展组内的研究与实践。各备课组的每位教师都要选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前集体备课，被调研的老师先阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案。在研讨中达成共识，从而提高课堂预设的有效。这样不但能促进课题的研究，也能促进教师群体的集体成长。
（二）以学校文化为基础，开发教师资源 教师是学校最重要的教育资源，只有当教师满怀真心、爱心、细心、耐心地投入工作，充分彰显主动工作的活力，教师的卓越智慧才能如同光芒辐射孩子心灵，积极的学习和生活态度，才会给予学生一生的影响，教师的自我人生价值也才能得到充分的发挥。因此，教师的素质将直接影响课程改革的进程与质量。应当合理地开发教师资源，提升其素质，激发其活力，使之适应课程改革，推进改革进程。
(三)根据学生差异，开发校本课程
校本课程开发要根据学生的特点。一到二年级，根据儿童广泛的探究、操作和表现的兴趣，以游戏的形式设置丰富多样的活动课程，在参与活动中提高学生的学习兴趣。三至六年级应开发基于学生兴趣、爱好，体现学校特色的课程，采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为学生发展特长提供条件。
教师参加课程的开发， 不仅可以提高课程的活力， 而且也是教师继续教育的良机， 有助于教师专业素质的提高。教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术， 加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师和学校自我更新的机会。
