农村初中学生差异性资源效用发挥策略初探
农村初中的学生在个性、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等各个方面都不同,表现在学习需求和能力发展上也不一致。这种差异被传统教育观念认为是教学的阻碍因素,教师力求在教学中缩小、消除它。这种观念和做法势必严重影响学生的个性发展。要关注学生个性发展,满足不同学生学习需求,促进每个学生在原有基础上都充分发展,就得将农村初中学生差异资源化。笔者在教育实践中尝试就农村初中学生差异性资源效用发挥的策略做一些探讨。
一、改革教学管理模式,促进农村教师专业成长的策略
1.角色轮换,提高农村教师的开发和利用差异资源的能力
教学是一个师生互动的过程,互动中实现教学相长。通过对学生差异资源的促进、开发和组织来提高教师自身的素质,对不同差异程度学生的班级实施差异教学,有利于教师教育教学能力的快速提高。教师不仅能对差异不大的学生群体实施教学,也能对差异较大的学生群体实施差异教学,教学因对象差异程度而变,促进因材施教能力的提高。
在教学管理中,能进行教学组织革新,年级范围内按学生学业成绩实行分层分班教学,或者按学科学业水平“班分层”教学,或者设立“拓展班”“资源教室”“兴趣小组”等辅助教学机构。让教师适应各种差异状况的教学,从而提高开发和利用差异资源的能力。
2.加强教师培训,提高教师实施差异教学的能力
组织教师学习新课程理念,研究农村初中实施差异教学的策略。采用异步教学、分层递进、自主学习的方法,关注学生差异,尊重学生差异,并且在课堂教学中重视学生之间客观存在的个别差异,根据学生不同的个性特点、品质和学习方式,各其因材、区别对待,有的放矢地进行差异教学。树立学生差异资源意识,开发差异潜能。不同的个性品格、智力、非智力因素等都是教师开发的学生差异资源,必须合理开发和利用。通过培训与研究让教师学会通过提供多元刺激的教学环境、开放可选择的学习内容、开展合作学习等策略,对差异资源进行合理地配置,集思广益,优势互补,甚至利用差异,引发课堂教学必要的“冲突”,真正实现学生差异性资源的价值,让教师的“教育人生”更加生动和丰富。
3.改革绩效考核方案,促进教师教育教学能力的提高
对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向,因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
为促进教师尊重学生差异,面向全体学生,树立学生差异资源意识,发挥学生差异资源的价值,主要对两项教师评价指标与评价标准进行改革。
(1)职业道德。职业道德评价中关注教师对差生、特殊学生、特长生等差异性明显的学生的关心程度、服务态度。可通过调查学生满意度与家长满意度来反映,并适当加大对上述学生调查结果的权重。
(2)教学能力。教学能力评价中特别关注教师差异教学能力,开展分层教学、合作教学的能力及学生差异发展的效果。可通过课堂教学质量评估及分层考核来进行,了解教师的差异资源意识、差异教学能力、差异教学效果等方面的信息,从而促进教师教育能力的提高。
二、改革教学方式,促进农村初中学生全面发展的策略
1.实施分层教学,促进学生的全面发展
教学时,对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学内容的选择上要变统一性为层次性;知识的巩固上要变一致性练习为分层练习;对不同的学生提出不同的要求,进行不同程度的强化训练;在学习的指导上,根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合;在测试评价上,采取不同的评价标准,摒弃只以学习成绩定格的评价方式,力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时,注重诊断性和形成性评价,注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试,形成有梯度的多维测评方式,给每个学生成功的机会、成功的体验,促使他们积极地发展。
2.实施合作教学,促进学生的全面发展
学生之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存在有重大差异,这种差异是一种宝贵的教学资源,而把“差异”转化为“资源”的关键就是通过利用生生互动来实现的。合作教学之所以成为开发利用学生差异资源的重要措施,关键是因为它对生生互动的高度重视与建设性运用。
合作教学通过生生互动可以提高学生的学业成绩。在合作教学的主体活动阶段“小组合作活动”中,小组内的学生彼此之间进行交流和学习,就教师布置的学习任务或研究的问题各抒己见,相互启发,相互补充,实现在思维、智慧上的碰撞,从而使差生得到优生的帮助,中等生得到了启发与提高,优生在帮助别人的过程中使知识得以巩固和系统化,并由此获得学习的灵感,产生“一加一大于二”的效果。
3.实施差异教学,促进学生的全面发展
差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学论主张在考虑班集体学生共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性和资源性的教育观念。
在班级集体授课制下针对学生差异的教学策略主要有:制订差异性、挑战性的教学目标激发每个学生内在的学习动机;设置多种水平选择性课程内容使优秀生可以学得深一点、多一点,而学困生则可以学得浅一点、少一点;对不同的学生实施不同的有差异的教学方法;在就近入学混合编班的前提下,采用适应不同需要的教学组织形式,必要时采取适应学生不同水平的动态走班;大面积及时有效的反馈和多维发展性评价机制等。这些措施在国内外教育实践中都发挥了积极的效应。
4.改革学生成长评价制度,促进农村初中学生的差异发展
评价标准对学生的发展具有导向功能,科学合理的评价能调动学生的学习积极性,促进学生的发展。
(1)对考试内容加以改革。应加强与社会实际和学生生活经验相联系的内容,重视考查学生分析问题解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展,淡化记忆性内容为主的考试;加入对非智力因素,如情感、态度、兴趣等的考查;考试命题应依据课程标准,对试卷进行分层,使学生只要经过自己的努力都能获得成功。
(2)对考试方式加以改革。倡导给予多次机会,差异教学对考试与测验进行泛化处理,它并不把考试或测验当作神秘的工具来制约学生,而是将其与学生的练习作业和实践训练一样看待,只是学生学习的一个个“过程”而已,学生如果对这个“过程”不满意,如果他(她)原来打算要在考试中取得优异成绩的,结果只得了个“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下来还是不满意,那么还可以申请再参加,成绩就取几次考试中最好的一次。
(3)对评分制度加以改革。传统的考试结果一般都用分数来表示,实际上一个分数并不能明确的向学生提供教育信息。在差异教学评价中可以对此进行一定的变革,将学生的分数用等级来表示或者将分数与评语相结合。例如“字母+数字”的评分方式,其中字母代表个人纵向比较成绩,数字代表个人在集体中的横向比较成绩。
(4)强调质性评价,定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多样化从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。
虽然学生差异资源论自提出以来得到了越来越多的教育工作者的关注和理解,但由于我国目前的教育现状,教师素质等各方面的因素限制,学生差异性资源的开发与应用还存在很多问题。本论文的农村初中学生差异性资源的效用发挥策略仍存在很多的不足之处,需要在今后的实际教学中不断地补充和完善,笔者期望本论文可以为今后研究学生差异性资源的教师提供一点借鉴和思考。
作者单位:江苏省南通市通州区新坝初级中学
