回到原点：让我们从学生出发
——2014年江阴市小学语文教学能手评委小结
小语江阴能手评委组
9月25日、26日两天时间，2014年江阴市小学语文教学能手评比之“课堂教学考核”在晨光实验小学如期举行，来自全市城乡各校的15位选手展示了自己精彩的课堂。在课前不接触学生，学生对文本学习“零起点”的情况下，选手们通过半天时间的准备，做到目标明确，层次清晰，训练求实，显示了自己扎实的教学功底，课堂教学折射出对小学语文教学的热情，展现了新一轮教学能手的教学风采。本次课堂教学评比给我们众多启发，现撷取主要情况总结如下：
一、目标了然于胸：课堂定位符合文本特色
一节四十分钟的语文课，应该讲些什么？练些什么？课堂教学的目标如何定位？这是每个语文教师都在思考的问题。此次评比当中，除中年级外，其他年级全部是故事类文体的教学，大部分选手都能根据文体特色定位教学目标，做到目标了然于胸，清楚地根据文本特色进行目标定位，在课堂上进行恰当的语言文字训练。因为学生对文本的学习是“零起点”，选手们上的都是第一课时。故事教学的第一课时应该教什么？教学目标的定位很重要。一位教师在教学《画龙点睛》一课时，对教学目标做了如下的定位：
1．学习本课生字新词，重点学习“爪”的读音，明确“爪”的两种读音分别在什么情况下出现。
2．整体感知，把握寓言故事主要内容，理清文章思路，并依据思路复述故事。
3．创设情境，根据不同的角色讲好寓言故事。
4．紧扣“神奇”一词，揭示故事寓意；读故事，用一两句精僻的话练习写寓意。
教师设计的这四个教学目标，做到了符合文本特色；课堂上落实这四个教学目标时，做到目标了然于胸，操作时有重点，有详略，把指导学生“讲好寓言故事”作为揭示课堂的主要目标，师生互动，进行精彩的生成，为下面的
1 “揭示寓意”和“练习写寓意”做好铺垫，埋下伏笔。文体特色决定目标定位，教师设计目标时，应该考虑文体特点。目标确定以后，就要做到目标了然于胸，重点目标舍得花时间，让目标与目标之间相互联系，环环相扣，形成一个目标链，达到课堂教学的有效和高效。
二、内容恰当选取：课堂层次做到清晰简约
教学内容的选择，在于不多不少恰到好外。薛法根老师告诉我们：课堂板块不宜过多，有两三个大的板块即可。板块大了，带来的是层次清晰的课堂，课堂层次清晰了，教师才有更多的时间来关注学生，促进学生语言技能的发展。一位教师执教《狼和小羊》一课时，选取了以下几个教学内容：
1．导入课文，读好课题，激发学生的学习兴趣。
2．初读课文，理清文脉，想一想狼和小羊之间发生了什么故事？
3．提供语境，学习生字新词，读好词，读好句，做到字不离词，词不离句，句不离段。
4．再读课文，练习说一说故事的主要内容是什么？培养整体把握能力。 5．复习生字，新词，指导写字，留6分钟左右的时间让学生写字，教师指导，点评，学生再次练习写字，扎扎实实把字写好。
这样的教学，清清楚楚，明明白白，贴近学生。教师利用文本，在教学生识字，写字，当然也不忘把握故事的主要内容，发展学生的语言水平和思维能力。教师教得简约，学生学得扎实有趣，课堂上没有花花绿绿的形式主义，恰当选取了教学内容，给人的感觉就是扎实有效。
三、学生铭记在心：言语训练适合年段特点
心中有学生及是教学的最高境界。教师在课堂上唯一能做和需要做的，那就是促进学生的发展，提高学生的语文素养。教师进行教学设计前，一定要先想一想，学生已经知道了什么？还不知道什么？哪些是需要教给他们的？一位老师执教《伊索寓言》一课时，在完成基本字词学习之后，进行了以下的言语训练：
1读读故事，找出能够说明葡萄不酸的句子，在旁边写下自己的感受，并和同学进行交流。
2 2读读故事的寓意，说说前半句和后半句各对应故事中哪部分内容，并在朗读中进一步体会。
3联系生活实际，说说酸葡萄心理。
4提供两则寓言故事，写写故事的寓意，要求做到一 一对应，高度概括。 如何进行言语训练，原则是一切从学生出发，执教者要思考学生究竟需要进行怎样的言语实践和训练。以上这个课例，教者清楚地知道学生的“底”在哪里？教学的难点是什么？重点是什么？所以，教师把“理解故事和寓意之间的联系”作为重点来教，练习设计的“写寓意”，是学生日常学习中不会的，是深层次的提升，是教学的难点。这样的教学，是真正意义的“接地气”的教学。
小学阶段有三个学段，三个学段第一课时的教法，有时是不变的，如：揭示课题，初读课文，学习生字新词，整体把握课文内容，有些是完全不相同的，如各学段教学目标的落实：低年级以识字写字为主，中年级以片断训练为主，高年级则要进行更高层次的谋篇布局能力，对学生思维的深层次训练。
四、素养现乎其外：师生互动显示高超技能
唯有教师高超的语文素养，才能唤起学生学习语文的热情。此次评比过程中，许多老师在课堂上展示了自己独特而高超的语文教学素养。如高年段的王文亮老师，中年段的吴亚华老师，低年段的王芳老师，都显示了高超的语文教学素养。他们结合自己所执教年段的特点，不急不躁，娓娓道来，或亲切自然，或优雅大方，或淡定从容，或幽默睿智，言谈举止给学生一种美的享受。高素养的语文教学是如何炼成的，透过这些教师的课堂教学，我们觉得要成为一名高素养的小学语文教师，必须从以下几方面下功夫：
读书是日常的修炼。多读书，勤读书，不断提高自己的素质积累，面对学生才能做到不急不忙，引导学生才能做到有的放失。知识积累多了，面对形形式式问题才会给出精彩纷呈的答案。
练习是每天的功课。把平时的每一堂课都当作公开课来上，功在平时，课堂上才能应对从容。台上一分钟，台下十年功。课堂教学的功夫不是一朝一夕就能得来，精彩的背后，是十年二十年持之到恒的练习。
3 总结是经常的提炼。只有及时总结自己的课堂教学，才能收获成功，发现问题，知道自己哪里做得好，需要巩固，哪里有待提高，需要改进。课堂经验就是这样日积月累而来。
本次江阴市教学能手评比，课堂教学上也出现一些需要改进的问题，主要表现在以下三点：
一是教师对文本误读。语文教师应该具有解读文本的能力，语文教学能手对文本的理解和解读更应该高人一筹。有的教师读文本时，只看到表面，看不到内涵，或者只看到对自己教学有用的东西，对背后的实质性内容解读甚少。对文本的误读，直接影响了学生语文能力的发展和提高。
二是教师对学生误解。教学的起点是教师对学生的真正理解，学生的基点在哪儿，通过一节课的学习，他们能够走到哪里？教师对学生的误解，体现在以下三个方面：
其一，有的教师想当然地理解学生应该是“会了的”“掌握了的”，对于“零起点”的学生教学目标定位太高，结果把学生搞得云里雾里，不知所措。忽视了基础性知识的学习和积累，应该训练的基本内容反而削弱了。
其二，教师不给学生练习时间。以为这么简单的东西，学生应该是会的，不用去练的。或者压根儿就没有练习的意识，一个劲地不断地讲，就是不让学生自己读书或者动笔。殊不知言语技能的习得是以练习为前提的，不给时间练习，教师讲得再多也是白搭。
其三，训练过于简单，不少教师有训练的意识，课堂有上句式练习，但句式练习符合所教年段特点的并不多见，大多过于简单，给人的感觉还是在重复昨天的故事。
三是教师对课时的误会。有些教师为了把课上精彩，摘取了第一课时的头和第二课时的身段进行简单的拼接，结果把课上得不像第一课时，也不像第二课时，有些不伦不类的感觉。
综合本次课堂教学，教师们做到了目标明确，内容恰当，以生为本，扎实训练。回到原点，让我们从学生出发。小学语文教学的教学对象是小学生，小
4 学语文的特点是基础性、具体性，根据小学语文教学的特点，恰当定位课堂目标，选取教学内容，符合年段特点，才能提升学生的语文素养。
（评委：费国英、吴雪霞、居利峰）
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