注重概念感受，渗透度量意识，在经历探究的过程中认识面积
教学内容：教材第6
1、62页 教学目标：
1、结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
2、经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
3、使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。 教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义 教学难点：度量意识的培养
教学准备：学具（四人小组为单位：正方形或圆形或三角形，红蓝两张长方形纸，水彩笔）、课件 教学过程：
一、创设情境，制造冲突
师：老师手上有这样两张白纸，如果要你在最短时间内给其中一张白纸涂上颜色，你会选择哪一张？请说明理由。
二、认识面积
1、认识物体表面的面积
师：刚才我们提到了“面”，其实，生活中许多物体都有它自己的“面”，比如：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸摸老师的手掌面，那你们的手掌面在哪儿？摸摸自己的手掌面，非常好。请大家拿出自己的数学书，跟着老师一起摸摸数学书的封面，再摸摸数学书的底面，它还有面吗？（大家一起摸一摸数学书的侧面）。
师：刚才都是老师带着大家找面，摸面，请你观察我们的周围，你还发现了哪些面呢？你能摸一摸吗？
2、初步比较物体表面的大小
师：黑板面真大呀，黑板的面比谁的面大？你们还能比一比其它面的大小吗？（课件：比一比，谁的面比谁的面大？） 师：真佩服大家的观察力，发现这么多物体的面，有的大，有的小，数学上，我们说：物体表面的大小就是它的面积（齐读）（板书）今天这节课我们就来认识面积。（板书：认识面积）
（课件)比如：黑板表面的大小就是黑板的面积，课桌表面的大小就是„„大家真是一点就通，你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（同桌互相说、集体交流说）
3、感受物体表面面积的大小跟摆放方向无关
师：谁来比一比数学书封面面积和侧面面积谁大，谁小？现在老师想请三位同学上来帮忙，请带好自己的数学书，老师把这些数学书的方向变一变，谁还能来比一比这三本数学书封面的面积，谁最大？谁最小？（一样大）为什么？ 小结：看来物体表面的面积大小是不会因为摆放方向不同而改变的。
4、认识封闭图形的面积
师：现在我们知道了物体的表面有面积，那么我们以前学过的这些平面图形（课件）你觉得它们也有面积吗？用手比划比划（学生比划的同时课件将图形涂满颜色）涂颜色的地方就是图形的面积。
师：这里还有几个图形，请你涂颜色表示出它们的面积。 展示两种不同的涂法，一种全涂，一种1号和2号不涂。 同学们仔细看，你有什么想法？
小结：说的很好，看来只有封闭图形才有面积，那么封面图形的大小就是它的面积。要想让1号和2号图形有面积应该怎么办？
总结：通过刚才的学习，我们已经知道了物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
三、探讨比较面积的方法，渗透度量意识
1、提出问题，引发思考
（课件）思考：这两个图形，谁的面积大？
2、交流比较方法，引发认知冲突
师：能不能直接看出哪一个面积大？（重叠法）
小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想还有其它的方法吗？
3、探讨度量单位，培养度量意识
师：下面让我们一起来听听小精灵的建议。（课件：可以选用一种图形作单位来测量）你听懂小精灵的意思了吗？选择一种图形去这两个长方形上去比，谁摆的图形个数多，谁的面积就大。你的理解能力真强，现在我们就按照这种办法，四人小组合作，来比一比
合作要求：
1、选择材料比较两个图形面积的大小；
2、完成合作探究卡；
3、每组推选一名同学汇报结果。
4、交流反馈，确定度量结果
师：有比较结果了吗？看看跟老师想的是否一样？（课件）
师：用这三种图形作单位，比较的结果都是A长方形的面积比B长方形的面积小。 如果让你选，你觉得用哪种图形作单位来摆最合适？为什么？（正方形容易摆，而且没有留下缝隙）
教师介绍：（课件）你知道吗？国际上就是用正方形来作面积的单位，换句话说就是“数方格”的方法
四、应用面积单位表征面积，感受单位的价值
1、师：接下来让我们用“数方格”的方法来比较图形面积的大小。（翻到书本第62页，完成做一做）看来数方格已经难不到大家了，有信心接受老师的挑战吗？
2、下图中大正方形的面积相等，哪些涂色部分的面积相等？（在括号里填序号）
五、回顾整理，展望新知
师：回顾我们的活动，通过今天的学习，你有什么收获吗？
