培智学校体育校本课程编写的几点看法
培智学校体育课多年来应用的只是一本参考教材，与聋校教材相似，都是从普教教材参考而来，只是延长学习段，降低了一些高技术型项目难度，而真正符合培智学生接受能力、适应培智学术发展需求的训练项目少得可怜。就此，我们需要大量的校本课程设置，切实为学生身体素质发展和品格形成起到推动作用。我认为校本课在课程目标设置、内容设置上应注意以下几个问题：
一、课程设置目标必须以康复学生身体和心理，恢复学生身体各项机能为基础目标。一般来说，培智学生具有肢体动作不协调，平衡机能、灵敏素质差等特点，所以我们在设置内容时，必须考虑优先发展、康复学生的上述机能，只有有了良好的运动机能和协调基础，才能谈得上进行下一步的技术性教学，否则，极易偏离学生发展轨道，学习体育技术只是一句空谈。
二、课程设置内容必须符合学生的实际接受能力。课程设置要科学、系统，由基础开始，由浅入深，循序渐进。如在跑、跳、投几个方面，低年级只需以矫正体姿、蹬跳协调、投姿协调为目标设定内容即可;中年级则是由要求有一定速度、整体连贯协调、投掷有一定远度为目标;高年级要求有一定的速度、求一定的远度和投掷的准度等高要求。需要注意的是由于培智学生身体素质明显低于正常人，所以在内容选定上适当降低难度和要求，依据学生实际情况再增加难度和要求。切记，欲速则不达。
三、课程设置内容必须要与实际生活紧密相连。培智儿童参加体育竞技机会较少，这与智力发育和身体发育有关，除非有特质，一般来说身体素质都较差，甚至有多残(包括特姿)，长期自闭也让他们对技术型东西不感兴趣(望而生畏心理)，而对生活中的玩的项目常能自觉训练。所以，我们必须认识到这一点，抓住这一点，在内容设置上与生活实际和生活习惯、运动习惯相联系。如走直线(与走斑马线，右侧通行联系)，抛物体(抛轻球或石子而非投掷铅球)，漫步机训练(联系公园或社区健身)，跨跳、跳上跳下练习(假设有小河沟)。使他们感到不陌生，学了就有用。并在此基础上告知学生什么是危险，什么可以做，什么不可以做，便于良好意识和良好的品格的形成。
四、课程内容设置必须体现因材施教，兼顾个体。学生个体差异在培智学生身上体现尤为明显，教师在设定教学目标和内容时，照顾全面的同时必须要兼顾个体，因为有许多项目是多残儿童或特姿儿童无法完成的，教师必须要降低难度或将训练目标进行转移。在这些学生身上教师需要付出更大的耐心和精力，有针对性对其进行指导，帮助其进行训练，尽最大可能使其在力所能及情况下得到康复和发展。如在一堂康复训练课中，教师没有必要要求所有的同学都做一个项目的训练，而是根据学生的不同需要，指导学生进行不同项目的训练。
五、课程设置必须有助于学生自觉进行课后训练。
六、学校课堂训练是有限的，必须考虑到课后训练(包括课间、体活等)所以教师在内容设定上必须是有助于自觉训练的，如游戏、趣味健身等。同时，必须考虑可行性，即是否符合学生能力，是否有安全性，是否符合学生生活实际和自觉养成的兴趣。
七、课程设置必须考虑到学生自身的兴趣和爱好。一般来说人对自己感兴趣的东西总是好动的，体育活动也不例外。在学习体育的过程中，有许多有趣的东西，我们可以推介给学生，让其产生兴趣，或是对学生已有的感兴趣的项目进行引入，使其更加完善(如悠悠球训练，可以很好康复学生的协调能力)，这样更有助于学生课后自觉训练，大脑机能和身体都得到很好的康复和发展。
八、课程设置必须体现出对学生整体素质发展的促进作用。我们提出的教学目标是全面发展，所以在课程设置上必须要有全面性、兼顾性，即彼此相通相连，以多项目训练共同促进学生身体素质整体提高。如走、跳、跑、投、体操、柔力、球类等，在一课内即可进行2~3项训练，既丰富了课堂内容，活跃课堂，又使学生不乏味，身体素质得到多方面训练，我们完全没有必要像普教那样以纯技术型教学只训练单一项目。同时，在进行项目训练时，兼顾对学生进行爱国主义主义、集体主义及良好品质教育。
九、校本课程的设置要充分考虑依托本校的基础设备。设置校本课程时，要充分考虑本校器械依据，最大限度利用这些器械，因为器械康复是最有效的，效果也是最明显的。
总之，培智学校体育校本课程设置，必须以学生为基本出发点，兼顾个体差异，以康复机能为首要训练目标，由浅入深，由易到难，全方位对学生进行训练，不时进行渗透，使学生养成良好的、自觉的、符合自身特点的锻炼习惯，并形成良好的体育品质和品格。
