（一）、创设情境，诱发兴趣
1、
多媒体展示：超市调查情境图 ：以“元”为单位的记录单
2、初识小数，导入新课
多媒体展示：12.6
8、18.9
8、0.8
5、9.
25、8.0
5、36.50这几个小数
师：老师把这些数提了出来，像（512.6
8、18.9
8、0.8
5、9.
25、8.0
5、36.50）这样的数，我们叫做——（小数） 师：这些小数有什么共同的特点？ 多媒体展示：小数点变红 师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。 板书：小数的初步认识
（二）、联系实际，探究新知
1、小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。 （学生指名读，再读的同时指导要注意的地方） （2）写小数 师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。 板书：5.98元、0.85元、2.60元
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、以“元”为单位的小数的现实意义建构
师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生回答，教师板书）
板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是怎么知道的。
设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。
小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。 3．小练
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？
多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案 4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建 （1）生活例举
师：通过刚才的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？
（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定） 师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展示：书上第91页的第2题 师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程„„生活中的小数真实无处不在！说到身高，小明的身高是1米42厘米。 板书：1米82厘米
师：用“米”作单位怎么表示？
师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究身高1米42厘米为什么能用1.42米来表示。 设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？
111师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。
1010101多媒体展示：1分米=米=0.1米
10多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
3多媒体展示：3分米=米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一
10指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。 多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）
1师：1厘米用分数表示是几分之几米？（）用小数表示是多少米？（0.01米）
1001多媒体展示：1厘米=米=0.01米
1003师：3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（0.03米）
1003多媒体展示：3厘米=米=0.03米
100师：那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米） 板书：18厘米=0.18米 师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。 板书：米、分米、厘米 5. 巩固小练
师：现在知道小明的身高1米42厘米为什么能写成1.42米了吗？ 多媒体展示：王东测量身高的情境
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：王东的身高是1米30厘米，写成以米为单位的小数是多少米？
设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。
（三）、运用拓展
1.小数的古今表示法比较
师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。 多媒体展示：p94的古今小数
师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？ 2．价格竞猜游戏
师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！ 多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。 设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。
（四）、总结延伸
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！
