实施“任务--问题驱动式教学模式”面向全体学生
唐山市第三十八中学 赵永红
【内容摘要】“任务--问题驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，“任务--问题驱动式教学模式”是在“以问题为中心”的理念下诞生的一种全新的教学模式，教师通过设问、引导，组织学生解决问题，完成任务的多维互动教学活动，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
【关键词】问题驱动
问题设计
预设
生成
问题延伸
“任务--问题驱动式教学模式”是在“以问题为中心”的理念下诞生的一种全新的教学模式，任务是目标，问题是引导，是通向目标达成的阶梯。著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。在使用“任务--问题驱动式教学模式”过程中，我惊喜地发现这一教学模式的运用，恰好是对布鲁纳这一理念的合理诠释。这一教学模式的日渐成熟，使我们的课程改革又迈上了一个新的台阶，让我深刻体会了师生角色的变化。
一、教师由传授者、仲裁者转化为设计者、引导者、促进者。
1、课前预设，教师是任务、问题的设计者。
预设就是教师在教学之前，预先设计安排好课堂中主问题及教学流程，教学时主要依据此方案展开。教学情境的创设；问题任务的提出；教学目标的确定；解决问题中学习方法的指导以及拓展应用中变式练习的设计，都需要教师从学生现有的认知水平出发，根据学生的特点进行合理安排和设计。在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。
预设过程中留足学生自主思考的空间。教师要把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。同时预设方案的设计要把学生看成是一个发展着的人，一个独特的人，一个具有独立意义的人，从而为课堂生在提供认识条件。作为教师的我们要始终记住：学习最终是学生自己的事；我们应该为学生打开一扇窗，而不是帮他们做好一切。无论那一方面都要有适当的、多套的预案，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。
2、课上生成，教师由仲裁者转化为解决问题的引导者、指导者。 生成是课堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在 。古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态的、生成的、充满变化的，课堂教学就是师生“共同行走”的过程，生成伴随其中。从教学设计到课堂实施，存在着由教师组织和学生经验构成的“课程重构”，这就是实际进行的课堂。
“问题式”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节：(1)提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体，教师是参与者，促进者。这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键；(3)总结交流：教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。
问题驱动式教学就是把课堂这一舞台教给学生，教师在学生解决问题的过程中，针对学生出现的情况给予指导而不是代替。教师作为引导者，它的作用不再是把某种思想强加给学生，而是作为一个导师去帮组学生去建构自己的人生观、价值观。
3、生成具有不确定性，教师是促进者
教学过程永远是流动的，发展的，变化的，具有不确定性。在师生、生生的思维碰撞、情感沟通、智慧互补、资源共享的过程中，不断“生成”新的思路，形成新的智慧之光，产生充满勃勃生机的原生态的教学氛围。
叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”这种预设外的生成便是不可知的风景。生成则是教师依据教学规律在具体教学情境中，学生所反映出的不确定的因素。正因为生成的不确定性，决定我们教师要做好引导，让这些不确定因素的生成，促进学生进一步的发展，培养学生的创新意识和思维。面对突如其来的变化，教师们如果能尊重生成，利用好生成来推进课堂教学以提高课堂教学效率，就能形成新课程理念下的智慧课堂。
如在讲《浮力》一节的教学中，预设的方案是学生通过实验探究体会浸在水中的物体受到浮力，认识浮力的概念，然后通过实验了解浮力的实质，最后由受力分析理解漂浮和悬浮。课堂伊始，学生设计实验体会物体受到浮力的作用，一名同学上台演示的是乒乓球浸没水中后会上浮，这一实验出现在这个时候出乎我的意料，因为这一动态过程的分析是个难点，我计划安排在本节课最后。但不能打消学生的积极性，我稍一迟疑，决定大胆的让学生分析这一实验现象中乒乓球的受力情况。小组谈论后，学生提出了：重力、浮力、水的压力这三种力，于是我演示了乒乓球不受浮力的实验，引导学生得出浮力的实质就是液体对物体的压力差，统一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在结合力与运动关系，分析两个的大小及变化情况，在热烈的探究氛围中把这一难点先解决了。
二、课堂三部曲，学生成为课堂的主体。
“任务--问题驱动”教学模式的课堂有五大板块：提出问题、激发兴趣，解决问题、理解掌握，升华问题、总结提高，延伸问题、不断思考，巩固应用、拓展创新。各个板块不是平面的罗列，而是相互呼应，环环相扣，是相互联系的整体，在整合中提升的整体。以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和问题的延伸。整个过程贯穿三步自学法：自主探究、合作交流、教师点拨，在变化中美化着整体。
1、我先学，师再教，在自学过程中自我提升。
传统的师生关系中是先交后学，教师怎么教，学生就怎么学。这种教学方式，极大地扼杀了学生主动性、创造性。“问题驱动教学法”教学模式则彻底打破了这一教学方式，它集中体现的是“以学定教，先学后教”的新的教学理念。
教学过程中，针对教师提出的问题或学生自己发现的问题，对教材进行自学，通过自我研读，主动参与，发现问题，分析问题，并自主探究解决问题的办法，让学生怀着极大的兴趣和热情，积极主动地参与学习。
如在《声音》一节的教学中，先利用多媒体视频播放各种学生熟悉的声音，引出课题，紧接着就询问学生关于声音你知道了什么？还想知道什么？这样把学生引入问题情境，学生带着问题去研读教材，在自己原有知识的基础上挖掘教材，发现新知，进行实验设计与探究，并进行小组内的交流、总结。整节课的教学过程中，我只是在真空不能传声的实验中告诉学生这是理想实验法，在设计测量声速的实验中给予了一点纠正。
此环节进行时注意一下两点：一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨，学生讲明白的，学生自己学会的，教师不再去讲解。；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。
2、交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同进步。
传统的教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师问学生答，教师讲，学生听。一问一答式教学，严重束缚了学生主体思维活动。“问题引导教学法”教学模式，在加强师生纵向交流的同时，大胆提出了以学生自学为主，学生合作交流为辅的有效教学法。增强了学生之间的横向交流，形成了纵横交错的教学模式。
先在组内进行：即每四人一小组，每组都有优中差三类学生，交流的顺序为：学困生——中等生——优生。交流的内容是：学到了什么——有什么问题不明白——还想了解哪些。对小组的要求是：最大努力地自行解决问题——找出不能解决的问题——决不让一个小组成员掉队。学生在相互交流中，每个人都可以成为老师，相互取长补短，在学习知识的过程中增进了同学之间的友谊，增强了班级凝聚力。
组内交流学习之后，每个小组选派代表把本组的学习所得在全班范围内进行交流，并提出还不能解决的问题，寻求他组的帮助，全班学生都不能解决的问题，教师再适时给以点拨，让学生再次展开讨论，只要学生能解决的教师决不包办。给学生一个展示、交流、提高的平台，让学生真正成为课堂的主人。
3、交流合作中学会倾听，让问题延伸。
传统的课堂教学，过多地强调模仿、记忆，压抑了学生的主动性，使课堂教学缺乏生命的活力。几十名学生面对一个滔滔不觉的老师的讲解，极易让思想走私，久而久之就会形成“充耳不闻”的听讲恶习。“任务--问题驱动”教学模式的课堂教学，把课堂教给学生，学生是学习的主体，不再是面对单一的老师，通过组内交流，使学生能充分发表自己的看法，其它同学在小范围内倾听的也更认真。学生在组内达成共识后，再在班上交流，这种组与组之间的交流与倾听、补充，使学生在表现欲方面得到了满足。在交流的过程中，他们的口才及思维能力都得到了锻炼，同龄人之间的讲解也最容易让人接受，学生反馈信息的质量大大提高了。
在总结交流阶段，学生可以在全班面前展示自己的观点和设计，在交流的过程中，会发现自己的设计中好的一面和有特点的地方，同时也会发现问题和不足，这对其他同学是一个很好的启发，当遇到没有解决的问题时，同样也可以进行智慧火花的碰撞。
每一堂课都是让学生得到智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂，是学生智慧的学，教师智慧的教，师生在其中共同成长的课堂。通过教师精心的预设，驾驭课堂的精彩生成，通过创设问题情境，让学生通过自己的思考，不断地提出问题，探究问题，解决问题，再提出新问题进行新的思考。教学过程中，教师“站好位，把好度”，把学习的权利教给学生，在学生真正需要时适时的加以引导和指导。采用这种课堂教学结构形式，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，开发智力，发展能力，提高课堂效果等都具有较好的作用，同时，也充分体现了教师在课堂教学中的主导作用。
