《秦兵马俑》教学设计
教材解读：
《秦兵马俑》是一篇精读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。如今现代教育信息技术的介入，给了我们很大的便利，因此本课的教学可充分地运用集音、形、色于一体的专题学习网站来学习课文，感悟语言。 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。 教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。 教法与学法：
本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解。因此，我可让学生先充分浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点。具体的教学方式可以这样安排：“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”。这样做主要是为了充分发挥学生的主体作用。另外一点就是这节课我还比较注重读的训练。“以读代讲、以讲促读”，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的
熏陶。
教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时
一、提出问题
1、写“兵马俑”？（古代陪葬的偶像）我国古代其它朝代也有兵马俑，我们今天学习的是秦兵马俑，写“秦”
2、有一个人这样评价： “世界已经有了７大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界的第八大奇迹。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。”（指名读）
从此，“世界第八大奇迹”就成了秦兵马俑的代名词，知道是谁说的吗？【法国总统】
4、看图片，同学们看完之后,秦兵马俑给你们留下了怎样的印象呢? 学生自由说。
5、指名读句，这是什么句？有什么作用？
（过渡段在文中起着承上启下的作用，它既能概括上文的主要内容，又能概括下文的主要内容，既一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视运用。）
读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟，现在看看有哪些聪明的小博士能根据这句话提出几个值得思考的问题来。（星级评价） ⑴从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？ ⑵课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？
⑶兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？
二、探究学习
1、师出示导学提示：
（1）默读课文第2自然段，用直线画出描写兵马俑规模宏大的句子。 （2）默读4至7自然段，圈画出兵马俑的类型，并读一读自己喜欢的兵马俑。 （3）默读8自然段，用“—”画出描写兵马俑神态的句子，用“～～”画出作者由兵马俑的神态产生联想的句子。
2、学生根据导学提示进行自主学习。
3、交流汇报：
（1） 感受秦兵马俑的“规模宏大”：
师：同学们都在课本上留下了自己思考的痕迹！课文中是怎样体现兵马俑的规模宏大的？谁来读读你画的句子？
生：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个„„”
师：我们也来读读这句话，（师出示：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”）看看作者用了什么说明方法写出了秦兵马俑的规模宏大？（学生读句子） 生：列数字
师：我们以前在学说明文时，学过列数字的方法，在这作者不仅用了列数字的方法，还拿我们熟悉的篮球场与俑坑作比较，让我们感受秦兵马俑的规模宏大。谁来给大家读读这段话？
指生读，指导学生读出兵马俑的规模宏大，生齐读。
师出示图片并配乐渲染：同学们，走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。现在这支雄壮威武的大军，正踏着激越的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿锵的步伐向我们走来。让我们走进他们的内心世界，去倾听他们的心声！
（2）感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”： 师：同学们，作者近距离地向我们介绍了几种兵马俑？ 学生交流。
师出示将军俑的图片：猜猜看，这是什么俑？说出自己的理由。 学生交流。
师出示：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。”
教师引导学生抓住作者描写将军俑特点的词语，感受将军俑的威武，并朗读出来。 师：同学们，我们之所以感受将军的威武，是因为作者不仅写到了将军魁梧的身材，还写了他的装束，他的动作，以及他的神态，再加上作者的联想，把将军俑写得栩栩如生。
师：谁喜欢武士俑？把你的喜欢读出来！（学生朗读）
师：武士俑高的近两米呢，这么高大的兵马俑在世界上也是绝无仅有的！ 师：谁喜欢骑兵俑？把你的喜欢读出来！（学生朗读） 师：喜欢陶马的同学一起读！（学生朗读）
3、体悟写法：
1、再默读这几段文字，发现在表达上有什么共同点？（细腻描写中恰当的想象）
2、真会读书，想象赋予了兵马俑神韵和精神，更让未能亲眼见到的我们有了身临其境的感觉。
知道这些俑为什么神态各异吗？每一个俑都是按真人雕塑的，如果有5000个武士俑，就是5000个真的武士。近8000兵马俑，作者不可能把他们的样子一一描绘，但把他们最传神之处做了描写，同样注意在描写中融入了恰当而丰富的想象。【投影】（课件逐条上）齐读——
师接读：“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。” 师：美国前总统克林顿在参观陶马时，他说：“我真担心他会踢我一脚呢！”兵马俑真是类型众多、生动逼真，所以作者说：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异。谁来读读第8自然段中你画的句子？ 生读句子。
(师出示：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„“） 比较一下：
如果去掉文中联想的句子，好不好呢？
作者抓住了兵马俑的神态展开联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心魄的力量。合理的想象会使文章妙趣横生，读读这段文字，边读边想象兵马俑的神态，在头脑中形成一幅幅画面！
生读句子，想象画面，交流自己脑海中印象最深的一幅画面。
师：现在就把你脑海中浮现的一幅幅画面用朗读表现出来，自己练练。
指生读，师生合作读。
师：八千个兵马俑就有八千种不同的神态！（教师出示搜集到的八幅兵马俑神态的图片）请你选择其中一幅，仔细观察他的神态，展开想象，像作者那样，用上“有的„„，好像„„。”说一说。 学生交流自己想象的兵马俑神态。
师：八千个兵马俑就有八千种不同的神态！他们或蓄势待发，或摩拳擦掌，或一马当先，或视死如归，我们仿佛也听到了他们的呼吸声！让我们再读读这段话。（学生齐读）
三、运用拓展
1、师：同学们，秦兵马俑这沉睡了千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了世界！现在已被列为世界第八大奇迹！让我们一起来欣赏世界八大奇迹：（出示八大奇迹的配乐图片）
师：看到兵马俑被列为世界八大奇迹，你想说些什么？ 学生交流。
师：是啊！这就是我们中华民族的骄傲与自豪！ 师：让我们骄傲、自豪地呼喊：“秦兵马俑！”
师：这就是我们的（秦兵马俑）；这就是规模宏大、气势恢宏的（秦兵马俑）；这就是类型众多、个性鲜明的（秦兵马俑）；这就是令中华民族为之骄傲与自豪的（秦兵马俑）！（学生反复诵读秦兵马俑）
2、读一读，抄一抄。
四、作业
继续收集有关兵马俑的资料，了解研究兵马俑，为秦兵马俑设计一份导游词。
板书设计：
14、秦兵马俑 规模宏大 类型众多
个性鲜明
