《新课程背景下，初中生物互动教学的探究》阶段性总结
一、课题研究初步成效
（一）改变了传统的课堂教学模式，建立多维互动的课堂教学模式。
传统的课堂教学，通常是将课本中的理论知识以一种讲授或演示的方式传授给学生，课堂结束也就意味着教学结束，为了跟上教学进度，学生往往并不明白自己该干什么，只是一味被动地跟随教师行动，毫无主动性，不利于学生主体的发展。所以，新课改提出了转变学生的学习方式，倡导以“自主·合作·探究”为主的
新型学习方式，强调学生的主体参与，注重学生的个性发展。
1、结合本校特点创设教学情境。
在课改教学的实践中，曾经历了这样一段小插曲：有一次我们正在上课，突然飘来一阵让人很不好受的气味，同学们纷纷捂着鼻子，班上一个同学感叹道：“如果锌品厂不在我们附近就好了。”这原本是学生的一句无意中感慨的话语，教师觉得这是学生很有亲身体验的感受，这方面的知识必定能引起学生的兴趣，会对学生的学习行为产生积极有利的因素，于是布置学生回去查找相关的资料。后来大家发现了一则锌品厂将要整体搬迁的新闻报道。在给学生看过报道后他们纷纷提出了问题：“为什么要搬迁锌品厂？”“锌品厂是生产什么的，为什么好好的在市里不行，要搬到县里去？”“那股难闻的气味是不是就是搬迁的原因？”等等问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 而根据学生的生活实践使问题来源于生活，更可以激发出学生的原动力——动机，问题的提出来自于他们的心声，可以唤起他们的主体意识，所以在参与的过程中，学生们为了解决自己提出的问题，想尽办法，调查、访问、收集和处理信息、实验探究的各项能力都得到了锻炼和提高，学生能感受到被尊重的氛围，在交流的过程中可以尽情表现自己、肯定自己，迫切希望得到别人的认同与赞赏，所以无形中也对自己提出了更高的要求，同时也学会积极吸收别人的经验，在相互碰撞中，知识与经验得以进一步生成，成为了真正的学习主体，得出的结论就比较深刻，知识的掌握也比较
牢固。
2、在课堂上充分发扬学生的主体性，即学生的自主性、主动性和创造性。 情景的创设能够很好的激发学生的学习兴趣，创设一个好的场景可以促使学生更为主动的投入到学习中。如老师在上到《生态系统》时，为了让学生能更加好的理解生态平衡，设置了这样一个小游戏：一张网，人坐在网中央，其余十一人分别扮演阳光、空气、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐狸、老鹰，齐心
协力把人抬起。
游戏规则：
仔细的倾听老师讲诉的故事，老师起个头，剩下的后续请同学们进行接龙。这个生态系统中的成员根据大家的描述，如果大量死亡或是减少就放下手中的绳
子。
情景描述：
同样是一片草原，人们在这里建起了工厂，排放出大量的污水，导致水体被
污染，草大面积枯死再也长不出草来……
当到了扮演人的同学快要从网上掉下来时，采访他的感受。
学生：我当时非常的害怕，害怕我回掉下来。
教师：为什么你回掉下来呢？
学生：因为那些动植物相继死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。
教师：其他同学有怎样的感受？
C：生态平衡一旦被打破，就不能进行自我调节，各种生物的数量比例就产
生变化，就回引起环境的改变。
D：我们要保护好周围的环境，从身边的小事做起，不乱扔垃圾、处理好费旧电池，否则就会象今天的例子一样，使动植物大量死亡，最后自己也死掉。……
最后，共同得出结论：人类的活动会对环境造成严重的破坏，打破生态平衡，
如果我们不注意保护环境，最终会威胁到将会是人类自己！
（二）教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态
出现。
1、在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，
课堂气氛十分活跃。
如老师在《让孩子们用自己的方式去学习生物》一文中写到：让孩子们从自己的角度去发问。在上《探究蚂蚁的行为》一节时，我没有拘泥课本教材，在课前开放地让学生自由地提出问题，然后让他们选择自己最想了解的而且在自己的能力范围之内可具体去操作研究的一些问题进行自主探究。学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题：蚂蚁怎样找食物？能看到较远的食物吗？蚂蚁怎样搬食物？蚂蚁的寿命有多长？蚂蚁怎样分食物？蚂蚁为什么下雨要搬家？蚂蚁怎样繁殖？蚂蚁怎样防御？蚂蚁怎样睡觉？……这不仅培养了学生提出问题的能力，也拓宽了学生的探索空间。接着，让孩子们用自己的眼睛去观察。学生们利
用自己的课余时间到大自然中去实地观察各种蚂蚁的行为。学生们三五成群地出现在校园的操场边、墙角边、草地上……孩子们用自己的眼睛去寻找问题的答案，一切都那么真实具体而又鲜活生动。孩子们观察到的是真真切切的场景，而不是老师灌输的书本知识。有了以上的铺垫，自然的，孩子们就会用自己的方法去探究。一个实验小组在研究蚂蚁的行走方式的时候，一开始想直接观察，发现观察有困难，后来想到了用透明的玻璃板从下面拿放大镜观察的办法。另一个实验小组在探究蚂蚁喜欢什么样的食物这一问题时，刚开始没有考虑到设置等距离的环节，后来在其他组同学的提醒下才注意到这一关键细节。……让孩子们用自己的方式去体验曲折、艰难、充满创造火花的实验探究过程，你说孩子们能不喜欢这样
的学习方式吗？
2、采取适时的、多元化的鼓励和评价，保护学生探究的积极性。
课题组的老师曾对《让考试也快乐》一文开展讨论：认为新形势下考试如何变革在具体实施上还存在一些实际困难。像老师所做的尝试，（过三关。第一关，由老师命题，占总分的40%，包括一些基础性的、课标要求掌握的学科知识。全班每人都必须参加，闭卷考试；第二关，由各学习小组成员合作命题；第三关，让学生自己根据自己的学习实际选择考试的方式，也占30%）学生喜欢，效果也不错，但耗时过长、老师要投入大量的精力。而生物教师一般承担的教学班比较多，如何解决效率和效果之间的矛盾？其次，期末市里进行统测，如何在传统教学考试的模式和此类新型考试模式找到切合点，使二者的优点能有机结合？而且这样的考试是不是受到学科的局限，只能在生物学科进行？它对其他学科有无借鉴意义？总之，大家觉得在如何发挥考试的评价功能、激励功能上还有很多可深入思考和探讨的空间。尽管有不足，但这样的尝试还是让老师和孩子们都有很大收获，至少它让我们意识到改进评价的方式，会充分发挥孩子们内在的潜能，激发孩子们自主学习、自主评价的意识，让学习不是负担，而是乐趣，让考试不是
压力，而是动力，引导学生真正好学、乐学。
3、引导学生在课前、课中和课后都能获得探究的机会。
课前让学生收集有关本节内容的资料，在上课前展示或者课中展示，或者是给予学生一定的问题引导来自学课文，都能达到一定的自主学习的效果。 如在学生了解“种子的结构”和“花的结构”时，有一些结构如果学生没有注意解剖的方法是不能观察到的，这时，教师就设置一个“比一比”的活动，看看哪个小组找到的结构最完善、表示得最清晰。这样，既给了学生充分自主探究的时间，又引导学生意识到本次实验的目的，引导学生“会学”，充分利用好有限的时间，发挥学生的主体性，把学到的知识融合进自己原有的知识体系中，形成自己的东
西，主动求得发展。
（三）学生素质得到一定的提高
1、学生的创造性想象能力、综合素质有了大幅度提高。
通过研究，我们的课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，语言表达，思维水平有了很大提高，学生创造性想象能力得到了充分、和谐的发展。学生敢于表达自己与他人相异的观点，基本能对自己的观点进行自圆其说的解释，有证明自己观点的证据。如在《家居环境与健康》一课，教师在“给家居环境打分”的活动中不限制测评项目，鼓励学生根据实际情况补充、调整测评项目，留给学生宽松的思维空间，使得学生的学习热情高涨，补充了“换洗的衣物是否及时清洗”、“家里有无蟑螂、老鼠出没”、“蚊烟香”、“宠物的卫生情况”等多种影响健康的家居环
境因素。
2、培养了学生的合作能力。
我们的自我学习、小组讨论、班级汇总的一般步骤，使学生与学生之间的交流得到加强，为完成某一任务，学生之间的合作、协调有所提升。
3、学习方式有了初步改观。
经过一段时间的指导和实验，学生的学习方式有了改观，在授课前进行信息收集已经成为部分学生的必修课，学生涉猎的知识面大大扩展，能够针对某一问题进行归纳和总结，形成了良好的学习方式。如在《家居环境与健康》一课，学生收集自己所喜欢的家居环境的图片、拍摄自己家居环境的实景照片、以及查阅家居环境与健康关系的相关资料，并在课堂上展示交流，充分反映学生主动地获
得信息的学习习惯和主动探究的态度都有了较大的提高。
4、学生自主学习的热情不断高涨，自主创新能力也在不断提高，
就像一位学生在学习体会中深切的写到：“通过学习生物，我对动植物产生了很大的兴趣，渐渐喜欢一些小动物，并且寻找一些独特的植物作为标本，……，而且还能学会一些观察、实验、探究生命现象的方法，学会从日常生活、生产实践或学习中，发现并提出与生物学相关的问题，学会寻找问题答案的思路和方法，从而使我们的科学探究能力得到提高。这种能力将使我们能够更从容地面对新的科学问题，更有效地获取新的科学知识，更全面地提高科学素养，使我们能够为祖国的现代化建设贡献自己的力量。”通过学习，他们学会了制作酸奶，历经失败却不气馁、不放弃；也能够通过制作生态瓶进一步了解生物与环境的关系，为自
己所在的家庭环境、社区环境献计献策……
二、问题与思考：
1、实施过程的推进较为困难。由于学生对知识掌握的层次不同，原来水平和能力不同，语言表达和归纳整理的能力较弱，再加上生物学新教材本身的知识内容增加，而课时未变，因而课堂进度受到严重阻碍。我们将在下一阶段的研究过
程中，整理归纳具有研究性质的问题，预先发给学生供学生利用其他时间做准备，
以确保课堂进度。
2、如何充分把握教材内容并进行挖掘、创造，开发研究性课程，使学生在主动探索、自主学习的进程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力？这些
问题还有待于我们作进一步的实验与探索。
总之，新的课程改革给教师的教和学生的学都带来了很到的冲击与改变，在教育方式与学习方式发生转变的同时我们意识到：课堂不再是唯一的交流平台，作为自然学科的生物学教育，我们希望尽可能的利用课内、课外活动的实践与探索，引领学生去质疑，去观察，去探究，去思考…这无疑是一个更广阔的教育空间，发挥学生主体性的探究，更能丰富学生的学科知识与情感体验。为学生形成
主动学习的习下础。
